Педагогическое воздействие-

это особый вид деятельности педагога, направленное на достижение позитивных черт (потребность, установка, отношения).

Существует 3 стратегии и пед. воздйствия.

1 стратегия Эмпиративное воздействие- это жесткий контроль поведения и установок человека, принуждение по отношению к объекту воздействия. Считается менее пригодной.

2 стратегия Манипулятивная - основывается на корыстных целях воздействия, иногда с помощью воздействия на подсознание.

3 стратегия Развивающая - условием её реализации является диалог, предполагая личностную и эмоциональную открытость партнеров. В пед. практике предпочтение должно быть отдано этой стратегии.

Нужен личностный контакт с учетом направленности личности , интересов, возрастных и индивидуальных способностей, обращение к ребенку по имени. Очень эффективны комплементы, словаодобрения, если хотите сделать замечания лучше начать с одобрения. В беседе можно использовать прием частичного повторения сказанного ребенком слов, прием показывает внимание и уважение к ребенку. Так же не вербальными средствами являются выражения симпатий с помощью мимики, контакт глаз.

Предмет и содержание учебной деятельности.

Анализ содержания учебной деятельности. В учении она направлена на усвоение знаний, овладение обобщенными способностями действий, обработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается и сам обучающийся, таким образом учебная деятельность направлена и на изменение самого субъекта, что так же входит в предмет учебной деятельности. Средства учебной деятельности это: 1. интеллектуальные, мыслительные действия (анализ, синтез, обобщение и квалификация). 2. языковые, знаковые средства в форме которых усваиваются знания. 3. фоновые исходные знания, т.е. уже имевшиеся ранее, по средствам включения в которые новых знаний структурируется новый опыт и тезаорус (словарный запас обучающего). Продукт учебной деятельности: 1. Структурированные знания. 2. Умения решать научные и проф.задачи. 3. Внутренние новообразования, формирование теоретического мышления. 4. Накопление индивидуального опыта через усвоение общественно-исторического опыта человечества. Результат учебной деятельности это поведение, потребность продолжать обучение, интерес к учебе, а так же не желание учится, не посещение школы и уход с занятий. Способы учебной деятельности: 1. Репродуктивные, основанные на повторении. 2. Проблемно-творческие. 3. Исследовательсике-позновательские.

4. Переход от внешних действий к внутренним умственным действиям.

Особенности и системно-структурный характер учебной деятельности.

В Отечественной психологии учение рассматривается как организованная деятельность ученика, в процессе обучения. Учебная деятельность понимается как синоним учения, это совместная деятельность, в которой обучающий трансформирует историко-культурный опыт для его передачи, а обучаемый приобретает его. В Отечественной психологии сложились следующие основные теории учения.

1 теория - ассоциативно рефлекторная теория : основатели Сеченов и Павлов. Суть: в человеческом мозге постоянно идет процесс приобретения знаний, умений, навыков, а развитие способностей идет по следующим этапам: а) восприятие учебного материала, б) осмысление, в) осмысление, г) запоминание и сохранение в памяти, д) применение на практике.

2 теория - деятельсностный подход: Л.В. Выготский , он первый выдвинул, что развитие чел-ка осуществляется в деятельности, путем овладения специальными орудиями в ходе обучения, а функциями орудия выполняет знак, например слово. По мере освоения действий с орудиями, развиваются психические функции, а усвоение идет за счет механизма интериоризации-присвоении внешних ценностей и присвоение собственных личностных. На основе этой теории возникли несколько вариантов теории:

2.1. теория Эльконина и Давыдова с опорой на деятельность А.Н. Леонтьева, согласно ей предметные действия интериоризируются (переходят) в психику ребенка и при этом образуется новый психический процесс.

2.2 теория учебной деятельности Эльконина, она указывает, что процесс усвоения протекает согласно всем главным компонентам деятельности , это потребностям, мотивам, задачам деятельности, действиям и операциям.

2.3. теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина и Талызиной. , в ее основе лежит идея и принципиальной общности строения, внутренней и внешней деятельности человека, согласно ей, умственное развитие как и усвоением знаний, умений, навыков происходит путем перехода из внешнего во внутренний умственный план, в результате внешние действия с предметом преобразуются в умственные и подвергаются обобщению. На первом этапе обучаемый ознакамливается с целью обучения, формирует мотивацию, на 2-ом этапе осваиваемую деятельность подвергает анализу, на 3-ем этапе материальное выполнение действий автоматизируется и переводится во внутренний план, таким образом формируются новые ЗУНы, способности и психические особенности.

2.4. теория развивающего обучения Эльконина и Давыдова, развивающее обучение-это продуктивная реализация опережающего обучения по отношению к развитию. Это обучение происходит в зоне ближайщего развития ребенка, т.е. в зоне потенциальных возможностей. Таким образом зона ближайшего развития переходит в зону актуального развития.

2.5. теория проблемного обучения Махмутова и Матюшкина проблемное обучение направленного на постановку учащихся в положение исследователя, усвоение или открытие нового совпадет с изменениями самого субъекта и составляет микро этап в его развитии.

Учебная мотивация.

частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Учебная мотивация определятся: 1. самой образовательной системой и учреждением где осуществляется учебная деятельность.

2. Организацией образовательного процесса.

3. Субъективными особенностями обучающегося(пол, возраст, интелект)

4. Субъективными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу.

5. Спецификой учебного предмета.

С точки зрения Марковой, мотивы делятся на группы:

1) познавательные- отношение учащихся к содержание учения, к желанию учится.

2) учебно-познавательные мотивы -усвоение способов добывания знаний.

3) мотивы самообразования.

4) социальные мотивы - стремление быть полезным обществу.

5) мотивы престижа - стремление занять устойчивое место в классе, стать лучше.

6) взаимодействие с партнером.

7) любовь к близким людям и не желание их расстраивать своим не успехом.

НО истинно учебный мотив-это познавательный мотив, если он отсутствует, то учебная мотивация искажена.

Таким образом мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся побуждений, поэтому становление мотиваций не есть простое возрастное положительно или отрицательное отношение к учению, это усложнение всей структуры сферы всех входящих в нее побуждений.

Главным двигателем мотивации является интерес, как эмоциональное переживание познавательной потребности.

2.6. теория суггестопедическая , основы заложены Д. Узнадзе, Парыгиым. Обучение основано на эмоциональном внушении, причем в бодрствующем состоянии, что едет к сверхзапоминанию , здесь важен авторитет педагога, положительно эмоциональное подкрепление, демонстрация быстрого освоения и продвижение вперед в освоении.

Учебная деятельность имеет системно-структурный характер и включает в себя:

1. задачи, цели, предмет, способы принятия решений, ее выполнений, действия контроля и оценки деятельности.

2. Взаимосвязь.

3. Динамика установления указанных взаимосвязей.

Все структурные элементы обеспечивают сою реализацию своей основной функции. Функция-это процесс осуществления определенного результата, сочетания структуры и функции приводит к образованию системы. Учебная деятельность как система, имеет динамических характер, развивается во времени и реализуется психологической системой деятельности, в рамках которой происходит перестройка индивида, качеств личности, путем их построения исходя из мотивов, целей и условий деятельности.