Познавательных процессов

мыслительных процессов

активной речи

пространственных представлений и конструктивной деятельности ребенка

эмоциональной сферы

При диагностике, коррекции и профилактике вторичных проявлений отечественная коррекционная дошкольная дефектология учитывает какую базовую концепцию?

о соотношении первично пострадавшего звена и вторичных проявлений в структуре дефекта

учение об общих закономерностях и специфических проявлениях при разных вариантах отклонений в развитии

системный подход к анализу и коррекции нарушений

уровневый подход к анализу и коррекции нарушений языковой и речевой деятельности

все ответы верны

Снижена ориентировочная деятельность, активность, нарушена моторика, отмечается низкий уровень мотивированности и потребностей. Наблюдаются недостаточность внимания, слабость смысловых связей, бессистемность имеющихся представлений, нарушение памяти.

у глухого дошкольника

у умственно отсталого дошкольника

у незрячего дошкольника

дошкольника-логопата

у дошкольника с РДА

У этой категории детей могут быть все виды речевых нарушений как

сопутствующие проявления интеллектуального дефекта.

у глухого дошкольника

у умственно отсталого дошкольника

у незрячего дошкольника

дошкольника-логопата

У умственно отсталого ребенка с трудом развивается словарь, замедленно формируются обобщающие понятия, дети с трудом абстрагируются от конкретной ситуации, их речевая продукция сводится к использованию заученных речевых шаблонов. Из-за чего это происходит?

тяжелой наследственности

недоразвития коры головного мозга

сложной социальной и семейной ситуации

слабости представлений об окружающем мире

слабости мотивации

Медленно и неточно осуществляется перенос речевого опыта в сходные ситуации, речь недостаточно регулирует деятельность таких детей. Ребенок долгое время общается только вопросно- ответной формой, контекстная речь формируется с трудом.

У глухого дошкольника

у умственно отсталого дошкольника

у незрячего дошкольника

дошкольника-логопата

у дошкольника с РДА

Игры таких детей часто носят элементарный подражательный характер, изобилуют стереотипными действиями.

У глухого дошкольника

у умственно отсталого дошкольника

у умственно отсталого и незрячего дошкольника

дошкольника-логопата

у дошкольника с РДА

У такого ребенка оказываются нарушенными целенаправленная познавательная деятельность, анализ и синтез разнообразных раздражителей окружающего мира, он не выделяет существенных признаков предметов и действий, не дифференцирует их.

У глухого дошкольника

у умственно отсталого дошкольника

у незрячего дошкольника

дошкольника-логопата

у дошкольника с РДА

Особенности интеллектуального, сенсорного, эмоционального, речевого недоразвития умственно отсталых дошкольников вызываются какой причиной?

недоразвитием внимания

недоразвитием памяти

недоразвитием коры головного мозга.

недоразвитием волевых процессов

недоразвитием речи

У такого ребенка оказываются нарушенными целенаправленная познавательная деятельность, анализ и синтез разнообразных раздражителей окружающего мира, он не выделяет существенных признаков предметов и действий, не дифференцирует их.

у глухого дошкольника

у умственно отсталого дошкольника

у незрячего дошкольника

дошкольника-логопата

у дошкольника с РДА

У такого ребенка оказываются нарушенными целенаправленная познавательная деятельность, анализ и синтез разнообразных раздражителей окружающего мира, он не выделяет существенных признаков предметов и действий, не дифференцирует их.

у глухого дошкольника

у умственно отсталого дошкольника

у незрячего дошкольника

дошкольника-логопата

у дошкольника с РДА

Почти у всех детей с умственной отсталостью наблюдается …?

отсутствие или значительное снижение, по сравнению с обычными детьми, интереса к окружающему,

отсутствие аппетита

отсутствие способов регуляции поведения

отсутствие влечений

отсутствие внимания к своей внешности

Почти у всех детей с умственной отсталостью наблюдается …?

отсутствие или значительное снижение, по сравнению с обычными детьми, интереса к окружающему,

отсутствие аппетита

отсутствие способов регуляции поведения

отсутствие влечений

отсутствие внимания к своей внешности

Почти у всех детей с умственной отсталостью наблюдается …?

общая патологическая инертность

общее снижение фона настроения

общая эйфория

общая патология влечений

общая дисфория

Почти у всех детей с умственной отсталостью наблюдается …?

общая патологическая инертность

общее снижение фона настроения

общая эйфория

общая патология влечений

общая дисфория

Предпосылки к развитию речи формируются поздно (к 4-м годам): предметное восприятие, предметные действия, общение со взрослым и, в частности, доречевые средства общения , могут отсутствовать в онтогенезе ребенка с …?

с нарушением зрения

с нарушением слуха

с умственной отсталостью

с нарушением ОДА

с нарушением речи

Предпосылки к развитию речи формируются поздно (к 4-м годам): предметное восприятие, предметные действия, общение со взрослым и, в частности, доречевые средства общения , могут отсутствовать в онтогенезе ребенка с …?

с нарушением зрения

с нарушением слуха

с умственной отсталостью

с нарушением ОДА

с нарушением речи

Почти у всех детей с умственной отсталостью наблюдается …?

отсутствие или значительное снижение, по сравнению с обычными детьми, интереса к окружающему,

отсутствие аппетита

отсутствие способов регуляции поведения

отсутствие влечений

отсутствие внимания к своей внешности

Почти у всех детей с умственной отсталостью наблюдается …?

отсутствие или значительное снижение, по сравнению с обычными детьми, интереса к окружающему,

отсутствие аппетита

отсутствие способов регуляции поведения

отсутствие влечений

отсутствие внимания к своей внешности

Почти у всех детей с умственной отсталостью наблюдается …?

общая патологическая инертность

общее снижение фона настроения

общая эйфория

общая патология влечений

общая дисфория

Предпосылки к развитию речи формируются поздно (к 4-м годам): предметное восприятие, предметные действия, общение со взрослым и, в частности, доречевые средства общения , могут отсутствовать в онтогенезе ребенка с …?

с нарушением зрения

с нарушением слуха

с умственной отсталостью

с нарушением ОДА

с нарушением речи

По мнению Д.В. Зайцева, переломным годом в развитии умственно отсталого ребенка является условно

седьмой год жизни

пятый год жизни.

четвертый год жизни

десятый год жизни

третий год жизни

В этом возрасте умственно отсталый дошкольник начинает проявлять интерес к игрушкам, а, следовательно, получает простейшие представления об их свойствах, признаках, отношениях, способен делать выбор по образцу.

седьмой год жизни

пятый год жизни.

четвертый год жизни

десятый год жизни

третий год жизни

Игровая деятельность таких детей характеризуется до пяти лет элементарными манипуляциями с игрушками

с нарушением зрения

с нарушением слуха

с умственной отсталостью

с нарушением ОДА

с нарушением речи

В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, элементы сюжета. Дети не используют предметы-заместители, могут проявляться агрессивные наклонности

с нарушением зрения

с нарушением слуха

с умственной отсталостью

с нарушением ОДА

с нарушением речи

Продуктивная деятельность (конструктивные умения, рисование) у таких детей вне специально организованного психолого-педагогического процесса отсутствует

с нарушением зрения

с нарушением слуха

с умственной отсталостью

с нарушением ОДА

с нарушением речи

Примерно, у 60% детей наблюдаются специфические расстройства речи по типу алалии

с нарушением зрения

с нарушением слуха

с умственной отсталостью

с нарушением ОДА

с нарушением речи

В целом, большинство дошкольников с легкой умственной отсталостью овладевают элементарной речью только

к 7 годам

к 4-5 годам

к 10 годам

к 3 годам

к 8 годам

Звукопроизношение нарушено. Фразовая речь изобилует фонетическими и грамматическими искажениями. Недосформирована семантическая сторона речи. Часто может наблюдаться эхолаличная речь. Это характерно для дошкольников с …