Принцип комплексности при изучении психических процессов детей с ограниченными возможностями предполагает?

Использование клинического, психолого-педагогического и логопедического исследования.

Изучение психики ребенка в развитии

Всестороннее и взаимосвязанное рассмотрение психических проявлений ребенка.

Учет возможностей и особенностей конкретного ребенка

Учет структуры дефекта

Принцип индивидуального подхода при изучении психических процессов детей с ограниченными возможностями предполагает?

Учет возможностей и особенностей конкретного ребенка.

Использование клинического, психолого-педагогического и логопедического исследования.

Всестороннее и взаимосвязанное рассмотрение психических проявлений ребенка.

Учет структуры дефекта

Использование клинического, психолого-педагогического и логопедического исследования.

Принцип динамичности при изучении психических процессов детей с ограниченными возможностями предполагает?

Изучение психики ребенка в развитии

Использование клинического, психолого-педагогического и логопедического исследования.

Изучение психики ребенка в развитии

Всестороннее и взаимосвязанное рассмотрение психических проявлений ребенка.

Учет возможностей и особенностей конкретного ребенка

Аналитико-синтетический принцип при изучении психических процессов детей с ограниченными возможностями предполагает?

Всестороннее и взаимосвязанное рассмотрение психических проявлений ребенка.

Учет возможностей и особенностей конкретного ребенка

Всестороннее и взаимосвязанное рассмотрение психических проявлений ребенка.

Использование клинического, психолого-педагогического и

логопедического исследования.

Одним из основных методов изучения психики умственно отсталого школьника является наблюдение. Что дает дефектологу этот метод?

Позволяет выяснить особенности познавательной деятельности ребенка и процесса овладения им знаниями, умениями и навыками

Позволяет выяснить меру обучаемости ребенка

Позволяет точно, четко установить влияние конкретных факторов на психические явления

Позволяет выяснить причины затруднений ребенка

Позволяет наметить меры по повышению успеваемости

Одним из основных методов изучения психики умственно отсталого ребенка является эксперимент. Что дает дефектологу этот метод?

Позволяет точно, четко установить влияние конкретных факторов на психические явления

Позволяет выяснить меру обучаемости ребенка

Позволяет точно, четко установить влияние конкретных факторов на психические явления

Позволяет выяснить причины затруднений ребенка

Позволяет наметить меры по повышению успеваемости

С помощью беседы при изучении умственно отсталого ребенка можно определить …?

выявить круг представлений умственно отсталого ребенка об окружающей действительности,

особенности его ориентировки в пространстве

особенности его ориентировки во времени,

особенности его ориентировки в явлениях природы и общественной жизни

все ответы верны

Для изучения психики умственно отсталых детей используется катамнестический метод, поясните что это?

совокупность сведений о больном, собираемых в течение длительного времени

совокупность сведений о больном, собираемых в течение его обучения в школе

совокупность сведений, собираемых в течение беременности матери

совокупность сведений о больном, собираемых в течение периода младенчества

совокупность сведений о больном, собираемых в течение пубертатного периода

Сколько форм олигофрении выделяет М. С. Певзнер?

5 форм олигофрении

4 формы олигофрении

3 формы олигофрении

2 формы олигофрении

1 форму олигофрении

Не подлежат обучению в специальной коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта, какая категория детей?

Дети с глубокой и тяжелой умственной отсталостью

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с умеренной умственной отсталостью

Дети с инвалидностью

Дети с нарушением нейродинамических процессов

Не подлежит обучению в специальной коррекционной школе для детей с нарушением интеллекта, какая категория детей?

Дети с задержкой психического развития

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с умеренной умственной отсталостью

Дети с инвалидностью

Дети с нарушением нейродинамических процессов

Эмоции относительно сохранны, адекватно радуются, огорчаются, сердятся, к родным испытывают чувство привязанности.. Осознание собственной личности более или менее развито, не могут самостоятельно жить и трудиться, нуждаются в постоянной опеке

Дети с тяжелой умственной отсталостью

Дети с задержкой психического развития

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с глубокой умственной отсталостью

Дети с тяжелой умственной отсталостью

У этих детей наблюдаются резко выраженные нарушения физического и психического развития. В физическом развитии отмечаются аномалии в строении черепа, скелета, диспластичность в строении отдельных частей те­ла, нарушения сенсомоторной сферы.

Дети с тяжелой умственной отсталостью

Дети с задержкой психического развития

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с глубокой умственной отсталостью

Дети с тяжелой умственной отсталостью

Они способны накопить некоторый запас сведений, но их знания непрочны, недифференцированны, неосмысленны. Они не способны усвоить за многие годы обучения общие понятия и правила.

Дети с тяжелой умственной отсталостью

Дети с задержкой психического развития

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с глубокой умственной отсталостью

Дети с тяжелой умственной отсталостью

Память у таких детей развита в большей мере механическая, внимание неустойчиво, речь аграмматична, словарь включает в себя несколько десятков, иногда сотен слов.

Дети с тяжелой умственной отсталостью

Дети с задержкой психического развития

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с глубокой умственной отсталостью

Дети с тяжелой умственной отсталостью

У этих детей самостоятельного рассказа нет. Звуковой анализ и синтез грубо нарушен, произношение дефектно. Мышление конкретно, стереотипно, ситуативно Суждения бедны, однообразны

Дети с тяжелой умственной отсталостью

Дети с задержкой психического развития

Дети с легкой умственной отсталостью

Дети с глубокой умственной отсталостью

Дети с тяжелой умственной отсталостью

По данным Г. Е. Сухаревой 5% детей с болезнью Дауна имеют эту степень умственной отсталости.

легкая

умеренная

тяжелая

глубокая

ЗПР

По данным Г. Е. Сухаревой 5% детей с болезнью Дауна имеют эту степень умственной отсталости.

легкая

умеренная

тяжелая

глубокая

ЗПР

По данным Г. Е. Сухаревой 20% детей с болезнью Дауна имеют эту степень умственной отсталости.

глубокая

тяжелая

умеренная

легкая

ЗПР

Глубокое психофизическое расстройство, возникшее в результате раннего эмбрионального или постэмбрионального поражения центральной нервной системы.

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

Эта умственная отсталость может сочетаться с физическим уродством - расстройствами дви­гательной активности, слепотой, глухотой, неврологическими симптомами (парезы, параличи).

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

Осознание собственной личности у таких детей отсутствует или очень смутное. Речь либо отсутствует (издаются нечленораздельные звуки), либо произносятся отдельные слова, которые плохо понимают, осмысленная деятельность, даже игровая, не доступна

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

Интерес к окружающему миру, играм отсутствует. Действия инстинктивны или автоматичны, хаотичны, нецеленаправленны. Они могут длительное время бесцельно двигаться, кувыркаться, раскачиваться.

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

Эмоции их элементарны и находятся на уровне удовлетворения органических потребностей в пище, тепле; при неудовлетворении элементарных потребностей реагируют визгом, криком. Иногда эти дети улыбаются, смеются.

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

Некоторые из детей этой категории не различают вкусовых качеств, сосут, жуют несъедобные предметы.

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

Люди с этой степенью умственной отсталости самостоятельно жить не могут, требуют постоянного ухода, надзора, опеки.

глубокая умственная отсталость

тяжелая умственная отсталость

умеренная умственная отсталость

легкая умственная отсталость

ЗПР

Дети с этим синдромом не могут производить арифметические действия и возникает в результате органических поражений головного мозга (левое полушарие теменно-затылочной области). В данном случае у детей наблюдается нарушение восприятия пространства

Акалькулия

Агнозия

Аграфия

Апраксия

Агарофобия

При отграничении умственной отсталости от сходных состояний возникает ряд трудностей. Каких?

этиология умственной отсталости и сходных состояний часто бывает одна и та же;

в ряде случаев у детей со сходными с олигофренией состояниями может отмечаться органическое поражение головного мозга;

нарушения познавательной деятельности у детей с легкой степенью дебильности выражены не отчетливо;

осложненные формы психофизического инфантилизма трудно дифференцировать от осложненных форм олигофрении

все ответы верны

Стойкое недоразвитие сложных форм психической деятельности, которое возникает в результате повреждения зародыша, либо вследствие поражения центральной нервной системы на различных этапах внутриутробного развития плода, либо в самом раннем периоде жизни ребенка.

олигофрения

деменция

минимальная мозговая дисфункция

задержка психического развития

интеллектуальные нарушения

Отсутствие прогредиентности характерно для…