3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.

Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; - развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; - реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

3.4. Результативность педагогического опыта

Учебный год	СОШ №	Класс	Тип класса	Результативность
2010-2011	4	2 в	Общеобразовательный (средней подготовки)	Ткаченко Дмитрий, победитель краевого детского экологического форума «Зеленая планета – 2011» в номинации «Природа – бесценный дар, один на всех» (Приказ ДОН Краснодарского края от 18.03.2011 г. № 28) Тема проекта: «Я хочу, чтобы станица стала чище…» Ткаченко Дмитрий, призер краевого конкурса «Семейные экологические проекты» в номинации «Живая аптека» (Приказ ДОН Краснодарского края от 20.05.2011 г. № 43/1) Тема проекта: «Алоэ - зеленый доктор на вашем подоконнике» Ткаченко Дмитрий, победитель муниципального этапа конкурса по реализации образовательной программы «Разговор о правильном питании» в 2010-2011 году) (приказ УО администрации муниципального образования Кущёвский район от 24.05.2011г. № 52) Тема проекта «Роллы»
2011-2012	4	3 в	Общеобразовательный (средней подготовки)	Свидетельство о публикации в электронном СМИ конкурсной работы учащихся 3 «В» класса «Витаминное здоровье»,2012г. Web-адрес публикации: http://nsportal.ru/node/296637 Свидетельство о публикации в электронном СМИ конкурсной работы «Кулинарное путешествие», 2012г. Web-адреспубликации: http://nsportal.ru/node/296631 Ткаченко Дмитрий, призер краевого конкурса «Семейные экологические проекты» в номинации «Упаковки» (Приказ ДОН Краснодарского края от 2.05.2012 № 28 ) Тема проекта: «Вторая жизнь упаковки»
2012-2013	4	4 в	Общеобразовательный (средний класс)	Коллектив 4 «В» класса, призер краевого детского экологического форума «Зеленая планета 2013» в номинации «Эко – объектив» Тема проекта: «Детство начинается с зоопарка»

Работа, организованная в рамках технологии проектного обучения, интересна мне, классному руководителю, моим ученикам и родителям. С каждым годом все разнообразнее становятся работы. Постепенно дети включаются в поисковую деятельность. Школьники учатся работать с информацией, собирая материал из разных источников, проявляют свою творческую фантазию.

Каждый личностный опыт ребёнка уникален, никому в точности не удаётся повторить его. Можно также отметить, что картина индивидуального опыта усложняется тем, что личность не просто суммирует этот опыт, а интегрирует его.

Каждый проект – это творчество, это личностное знание, он расскажет о своём создателе больше, чем безликая оценка.

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов у обучающегося. Главным критерием оценки является достижение и цели проекта, и надпредметных целей. Если цели проекта достигнуты, можно рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии методологической компетентности учащихся и личностных качеств, которые особенно востребованы в новых социально-экономических условиях – инициативы и самостоятельности в решении проблем.

         С точки зрения учащегося, учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи.

       С точки зрения учителя, учебный проект – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию целенаправленной деятельности по нахождению способов решения проблемы.

  Четвёртый класс – это время, когда учащиеся достигли наивысших результатов в проектной деятельности, время, когда отмечается положительный уровень обученности проектной деятельности. Но это не конечный результат, а лишь начальный этап в дальнейшей проектной деятельности в среднем и старшем звене.

       В результате на этапе формирующего эксперимента мною выявлены позитивные изменения в динамике средних показателей обученности младших школьников проектной деятельности:

-         умение поставить творческую цель – 60%;

-         умение работать самостоятельно – 60%;

-         творческий подход – 60%;

-         степень включённости в групповую работу –80%;

-         уровень проведения презентации – 60%;

-         количество и качество использованной информации – 60%;

-         планирование деятельности – 60%;

Итоги мониторинга на этапе формирующего эксперимента расцениваются в исследовании как показатель эффективности проведения проектной деятельности в формировании основ младших школьников.

       Проектная деятельность учащимся начальных классов необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах по любому предмету.