23. Коллектив как объект и субъект воспитания, его признаки. Пути формирования детского коллектива.

Коллектив – организационная форма объединения детей на основе определенной общественно значимой совместной деятельности.

Теория и методика формирования детского коллектива достаточно разработана в отечественной педагогике А. В. Луначарским, Н. К. Крупской, С. Т. Шацким, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинским.

Особая роль в становлении педагогической концепции воспитания детского коллектива принадлежит А. С. Макаренко.

Основными признаками дет коллектива по А. С. Макаренко:

- постановка общественно значимой и увлекательной для детей цели (перспективы).

- включение их в совместную деятельность по реализации общей цели.

- оформление организационной структуры коллектива с опорой на детское самоуправление.

- сформированные отношения ответственной зависимости или взаимной ответственности за порученное дело.

- складывание и развитие традиций по мере накопления совместного опыта деятельности и общения.

- включение коллектива в систему более широких социальных связей.

Традиционным при этом становиться правила поведениям(дисциплина, вежливость, внимательность друг к другу) различные дела, праздники.

А. С. Макаренко выявил стадии развития коллектива по х – ру предъявляемых педагогами требований.

На 1 стадии требования предъявляются воспитанникам со стороны педагога.

На 2 стадии формируется актив.

На 3 стадии требования предъявляет коллектив; решающий силой становится по сути общественное дело.

Коллектив изначально выступал как объект воспитания со стороны взрослых, как цель их воспитательных усилий.

Функции коллектива в воспитательном процессе школы на 2 этапе сводилось к формированию коллективизма, чувства принадлежности к коллективу, приоритетности интересов коллектива по отношению к интересам личности.

Функции педагога в управлении д коллективом.

- включение учеников в процессе целеполагания, в совместную деятельность;

- расширение видов деятельности;

- организация коллективного взаимодействия;

- формирование общественного мнения, утверждающего общечеловеческие ценности;

- создание ситуаций, корректирующих взаимоотношение деятелей в коллективе;

- оказание им помощи в самопознании и самореализации.

Создание коллектива начинается с организации педагогом коллективного взаимодействия между первичным коллективами. Задача педагога заключается в том, чтобы создать организационную структуру коллектива, обеспечить первичному коллективу позицию субъекта группы (активного участника), где нет разделения на зрителей и исполнителей, организовать разнообразную и насыщенную деятельность.

Взаимодействие между группами может быть организованно по нескольким типам:

1. прямое взаимодействие – первичным коллективам предлагается включиться во взаимодействие, которое объединяет их единством места, времени, сод. деятельности, общим результатом.

2. совместно – параллельное –взаимодействие – общее место, время, задача выполняемой работы или определяемая сюжетом, сценарием, правилом.

3. совместно – последовательное – первичные коллективы объединены общим местом нахождения, временем, темой, но продукт работы каждой группы явл. индивидуальной.

- взаимодействие между группами организуется в первичных коллективах. В результате такого взаимодействия между участниками складываются социально – ценные и личностно значимые связи и отношения, и каждый участник становится субъектом его жизнедеятельности.