21. Задачи и содержание физического воспитания младших школьников

Содержание воспитания — создание условий для развития у воспитанников духовных потребностей, положительных мотивов, желания и умения ответственно относиться к учению и труду, быть здоровым и культурным, уметь ценить, беречь и приумножать кра­соту окружающего мира, участвовать в делах на благо группы, кол­лектива, общества.

Содержание воспитания рассматривается как: • Совокупность элементов человеческой культуры.

Физическое воспитание есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на сохра­нение и укрепление здоровья, на развитие физических сил, выра­ботку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Задачи физического воспитания: укрепление здоровья и со­действие нормальному физическому развитию организма, закали­вание, повышение работоспособности; совершенствование ос­новных двигательных навыков и умений; воспитание волевых ка­честв личности.

22. Понятие о методах, средствах, формах воспитания. Условия оптимального выбора методов воспитания. Методы воспитания младших школьников

В педагогике существует большое разнообразие типологий и трактовок понятия «метод». В качестве основного понятия мы бу­дем использовать термин «способы действия».

• Способ достижения какой-либо цели.

• Способ действия воспитателя.

• Способ воздействия (влияния) на воспитанника.

Методы воспитания выполняют роль механизмов, которые обеспечивают взаимодействиевоспитателяи воспитанников,пре­ломление внешнихвоздействийчерез внутренниеусилиявоспи­танника. Методы воспитания в зависимости от конкретных целей их применения рассматриваютсоответственно как:

• способ профессионального взаимодействия педагога и уча­щихся, целенаправленной организации совместной деятельности с целью решения образовательно-воспитательных задач (В.А. Сластенин);

• способ упорядочения взаимосвязанной и взаимообусловлен­ной деятельности всех участников педагогического процесса;

• конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной дея­тельности (общении) последних с учителем-воспитателем (П.И. Пидкасистый);

• способ педагогического управления деятельностью, в про­цессе которой осуществляется самореализация личности, ее соци­альное и физическое развитие;

• совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректиров­ки и совершенствования (И.Ф. Харламов).

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

Стремление к теоретическому упорядочению множества мето­дов воспитания привело к появлению в теории воспитания ряда классификаций методов воспитания, в основе каждой из которых выделяется определенный критерий, группирующий методы. \ 1.Т.Е. Конникова, Г.И. Щукина в начале 70—80-х годов предло-' жили классификацию методов воспитания на основе концепции деятельностного подхода, главный критерий которой — функция метода по отношению к деятельности ребенка.

1-я группа. Методы формирования положительного опыта по­ведения в процессе деятельности (упражнение, приучение,педа­гогическое требование, общественное мнение, создание воспиты­вающих ситуаций, соревнование, игры, поручения).

2-я группа. Методы формирования общественного сознания (рассказ, лекция, беседа, диспут, дискуссия, пример).

3-я группа. Методы стимуляции деятельности (поощрение и наказание).

Первая группа методов выделена на основе тезиса о формиро­вании личности в деятельности.

Выделение второй группы основано на принципе единства сознания и поведения. Сознание как совокупность представлений о мире определяет поведение и одновременно формируется в нем.

Третья группа отражает потребностно-мотивационный ком­понент деятельности: одобрение или порицание поступка, опо­средованно формирует поведение.