- •1. Функции и задачи педагогики. Связь педагогики с другими науками. Виднейшие деятели педагогической науки.
- •3. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Культурно-гуманистические функции образования.
- •4. Сущность, структура и функции педагогического процесса. Специфика образовательной, воспитательной и развивающей функций в начальной школе.
- •5. Система образования. Типология и многообразие образовательных учреждений. Принципы государственной политики в области образования
- •6. Теория обучения. Общая и частная дидактика. Основные категории дидактики.
- •7. Сущность, функции и специфика процесса обучения. Особенности современной модели обучения в начальной школе. Двусторонний и личностный характер обучения.
- •8. Роль обучения в развитии личности ребенка. Средства обучения.
- •9. Характеристика принципов обучения. Особенности реализации принципов обучения в начальной школе.
- •11. Формы организации обучения и их связь с возрастными особенностями учащихся. Особенности и признаки классно-урочной системы обучения.
- •12. Урок как основная форма организации обучения. Дидактическая структура урока. Типы уроков по дидактическим целям. Требования к современному уроку.
- •13. Понятие «педагогическая технология». Современные технологии в обучении младших школьников.
- •14. Воспитание в системе целостного педагогического процесса: его сущность, функции. Особенности воспитания младших школьников.
- •15. Закономерности и принципы воспитания.
- •16. Цель, задачи и содержание воспитания младших школьников.
- •17. Задачи и содержание нравственного воспитания младших школьников.
- •18. Задачи и содержание умственного воспитания младших школьников.
- •19. Задачи и содержание экологического воспитания младших школьников.
- •20. Задачи и содержание гражданского воспитания младших школьников.
- •21. Задачи и содержание физического воспитания младших школьников
- •22. Понятие о методах, средствах, формах воспитания. Условия оптимального выбора методов воспитания. Методы воспитания младших школьников
- •23. Коллектив как объект и субъект воспитания, его признаки. Пути формирования детского коллектива.
- •24. Педагогическое мастерство учителя начальных классов, его профессиональные знания и умения, личностные качества.
- •25. К.Д. Ушинский о народности воспитания. Средства народной педагогики и их использование в воспитательной работе с младшими школьниками.
- •26. Методы и логика педагогического исследования.
17. Задачи и содержание нравственного воспитания младших школьников.
Содержание воспитания — создание условий для развития у воспитанников духовных потребностей, положительных мотивов, желания и умения ответственно относиться к учению и труду, быть здоровым и культурным, уметь ценить, беречь и приумножать красоту окружающего мира, участвовать в делах на благо группы, коллектива, общества.
Содержание воспитания рассматривается как: • Совокупность элементов человеческой культуры.
Задачи нравственного воспитания: формирование нравственных понятий, убеждений; формирование нравственных чувств, оценок, правильного поведения; развитие нравственных качествличности, таких как внимательное и заботливое отношение к людям; следование принципам честности, терпимости, скромности, деликатности, уважения человеческого достоинства, организованности, чувства долга и чести, трудолюбия и культуры труда, бережного отношения к национальному достоянию; нравственное самовоспитание.
18. Задачи и содержание умственного воспитания младших школьников.
Содержание воспитания — создание условий для развития у воспитанников духовных потребностей, положительных мотивов, желания и умения ответственно относиться к учению и труду, быть здоровым и культурным, уметь ценить, беречь и приумножать красоту окружающего мира, участвовать в делах на благо группы, коллектива, общества.
Содержание воспитания рассматривается как: • Совокупность элементов человеческой культуры.
Задачи умственного воспитания: овладение системой научных знаний, навыков и умений; формирование логических приемов, развитие познавательных сил; формирование научного мировоззрения решаются в процессе обучения и внеклассной работы.
19. Задачи и содержание экологического воспитания младших школьников.
Содержание воспитания — создание условий для развития у воспитанников духовных потребностей, положительных мотивов, желания и умения ответственно относиться к учению и труду, быть здоровым и культурным, уметь ценить, беречь и приумножать красоту окружающего мира, участвовать в делах на благо группы, коллектива, общества.
Содержание воспитания рассматривается как: • Совокупность элементов человеческой культуры.
Основными задачами экологического воспитания являются: формирование экологических знаний; воспитание любви к природе и бережного отношения к ней, ее ресурсам, полезным ископаемым, флоре и фауне.
Содержание экологического воспитания младших школьников
Экологическое воспитание - это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.
Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Теоретическая база экологического воспитания основывается на решении трех задач в их единстве: обучения, воспитания и развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и нравственно воспитанную личность.
Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной работе.
Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из нравственных ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и ценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.
Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей [20, с.67].
Сущность и задачи экологического воспитания младших школьников
Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.
Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной нравственно-экологической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.
Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
1. образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
2. воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
3. развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). [11, c.35]
В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно выделить три этапа, совпадающих с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует называть приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:
- усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;
- наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
- потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
- проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
- проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.
Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого показателей, и формы их проявления.
Младший школьный возраст - этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трех условно выделенных «ступенях роста» данного возрастного периода.