О русском языке, о русской речи (10 часов)

Планирование работы по разделу «О русском языке, о русской речи» в 11-м классе происходит с учетом того, что часть материала была использована в 10-м классе. Одиннадцатиклассникам предлагаются задания, связанные с курсом литературы XX века, с повторением творчества писателей XIX века, с более глубоким осмыслением понятия «эстетическая функция языка», роли языка в жизни общества и судьбе каждого человека. Углубляются и расширяются сведения о русском литературном языке, о культуре речи, о типах и стилях речи. При проведении уроков-семинаров (темы докладов и сообщений выбираются из упр. 2) предлагаем обсудить вопросы:

• Что значит «умело пользоваться языком» (упр. 18)?

• Как влияют на овладение языком, речью процесс чтения, общение с компьютером (упр. 13), с телевизором (упр. 22)?

• Что такое чувство языка, муки слова?

• Докажите, что язык, слово – это «первоэлемент литературы».

Ориентировочное планирование работы по материалам вводного раздела в 11-м классе представлено в таблице.

Тема	№ упражнения	№ урока	Часы
Русский язык и русская национальная культура. Язык как «первоэлемент литературы». Эстетическая функция языка. Значение языка в жизни общества и каждого человека	1, 2, 5, 7, 8, 19, 20, 21	2, 3	2
Подготовка к урокам-семинарам (выбор тем докладов, рекомендации по отбору литературы, оформлению списка использованной литературы, список); подготовка к сочинению (анализ памяток)	2, 39 4 1	4	1
Русский литературный язык. Русский язык и русская литература. (Художественная литература как вершина национального языка.) Культура чтения. Слово в словаре и слово в тексте	7, 9, 14, 15 (2, 3), 16, 18, 22, 24, 35, 38	5, 6, 7	3
Типы и стили речи. Художественный стиль как совокупность индивидуальных стилей разных писателей	7, 13, 16, 21, 25, 26, 29, 31, 34, 36	8, 9	2
Уроки-семинары, уроки-практикумы (подготовка к сочинениям, редактирование черновиков, взаиморецензирование, саморецензирование. Работа с памятками). Урок-дискуссия	2, 39, повторное обращение к ряду упражнений, к материалам на форзацах, к памяткам	10, 11	2

Одно из занятий можно провести как урок-дискуссию.

Прочитайте отрывки из статьи «“Непечатное слово”: существует ли оно сегодня в России?». Определите тему, основные мысли текста. Как бы вы ответили на вопрос, поставленный в заглавии? Определите стиль текста.

Один из насущных вопросов сегодня: как модернизировать культуру, не разрушив ее традиционных ценностей? Исторически психотип русского человека сложился так, что печатное слово для него всегда было уважаемо и ценилось выше устного (существует и поговорка «лучше печатного не скажешь», отсюда и выражение «непечатное слово», то есть презренное, недостойное быть напечатанным). Сказалось здесь, наверно, наряду с извечной тягой русского мужика к грамоте и влияние православного книгопечатания... Прямое отношение к традиции печатного слова в русской культуре имеет так называемая «неприличная» лексика. Наш известный языковед О.Н. Трубачев писал: «“Неприличность” – понятие общечеловеческое, но только его объем и понятийное поле различны в разных культурах и языках...». Наиболее полный словарь народного языка В.И. Даля не содержит матерных слов. <...> Умолчание физической стороны любви, по-тютчевски таинственно безмолвной, как сама природа, – один из характерных приемов русской литературы. Цинизм матерных слов в русском языке несовместим с любовью. И в этом «пробный камень» искренности чувства любви у русского человека... недомолвки и метафоры, дающие простор для воображения, ощущение тайны и таинства – таково свойство таланта русского писателя, его внутренней культуры. Пушкин осенью 1830 года пишет: «Стихотворения, коих цель горячить воображение любострастными описаниями, унижают поэзию, превращая ее божественный нектар в воспалительный состав». Отличительные черты русской литературы – поиски идеала, смысла жизни, богоискательство, одухотворение плоти; сюда относится, например, вся русская классическая и святоотеческая литература. А что же происходит в нашей культуре на протяжении последнего десятилетия?..

(Г.Михайлов)

1. Подготовьте ответ на вопрос, поставленный в последнем абзаце, и выскажите свое отношение к тому, «что происходит» (напишите об этом).

2. Что такое, по вашему мнению, внутренняя культура? А что такое антикультура? Как противостоять ее влиянию?

3. Объясните значение фразеологизма пробный камень, придумайте с ним предложение.

4. Сформулируйте самостоятельно задания (по вариантам), направленные на повторение: а) лексики, б) орфографии, в) пунктуации.

Для справок

При обсуждении ответов учеников, особенно если будут высказаны разные, подчас спорные суждения, можно познакомить участников спора со следующими отрывками из статьи Г.Михайлова:

Увы, сегодня «все дозволено» – можно писать что угодно, бумага все стерпит. Грубонепристойные слова, нецензурная брань, матерщина получили ученое название «ненормативная лексика». Растет недоверие к литературной речи, появляется иллюзия, что только матом можно сказать правду. А между тем явление это органически чуждо и губительно для русской литературной традиции...

Россию захлестнула волна, когда даже в интеллигентской среде мат стал модой, когда воистину «стыдно не быть бесстыдным». Афишируются сумасбродные поиски телесных удовольствий, в ненасытном потоке которых черствеет душа. «Сексуальная раскрепощенность», лишенная любви и моральных устоев, легко переходит в цинизм, вовлекает в криминал, в конечном счете разрушает семью... В этих условиях особое значение приобретает воспитание молодого поколения, ибо от него напрямую зависит будущее русской культуры, сохранение ее лучших традиций. И главное место здесь должно занимать, на мой взгляд, гуманитарное образование, нацеленное на познание духовных основ человека и мироздания.

Словарный диктант

Насущный вопрос, традиционные ценности, православное книгопечатание, по-тютчевски таинственно безмолвный, модернизация культуры, извечная тяга к грамоте, общечеловеческое понятие, искренность чувства любви, простор для воображения, ощущение таинства, одухотворение плоти, классическая и святоотеческая литература, на протяжении последнего десятилетия, устное слово, известный языковед; «непечатное слово», то есть презренное, недостойное быть напечатанным; внутренняя культура, интеллигентская среда, появление иллюзии, ненасытный поиск, напрямую зависит, сохранение лучших традиций, познание духовных основ мироздания, цинизм, воистину, раскрепощенность, будущее русской культуры.

(Словарный диктант помогает одиннадцатиклассникам выполнить творческое задание – вопрос № 1 к приведенному ниже тексту письменно.)

Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений.

Сила и мощь слова зависят от того, как каждый из нас использует неисчерпаемые богатства русской речи, как владеет ею. Мы все несем ответственность за чистоту нашего языка. В творчестве поэтов, истинных ценителей русского языка, звучит горячий призыв беречь русский язык, не дать стереться ни одной грани этого драгоценного кристалла, не замутить полноводную реку русского языка. Наш язык заслужил право на бережное к себе отношение, на общенародную заботу... Уместно процитировать слова Егора Исаева: «...Грамотному человеку все же важно не потерять чувство необъятности, неисчерпаемости живого языка – языка-океана, языка для всех, и языка для каждого – языка индивидуального, неповторимого, как лицо, как голос, как жест, как темперамент, как тембр, как многоцветье трав на лугу, как богатство всевозможных линий листа, берега, ладони...». Язык для поэта – это величественная симфония, дарующая радость творчества, наполняющая смыслом жизнь, вносящая свою гармонию в разум и чувства. Между языком и поэтом двусторонняя связь: не только поэт преобразует язык, но и язык обогащает творческие и духовные силы поэта, являясь жизненно необходимой его частью, миром его жизни, условием существования.

(Р.Кавецкая)

1. Каковы тема, основная мысль текста?

2. Определите стиль текста, докажите свое мнение.

3. Выпишите из текста причастия, объясните, как они образованы.

4. Какими примерами из текста можно проиллюстрировать: правописание приставок; н и нн в прилагательных и наречиях; правописание не с различными частями речи?

5. Составьте схему первого предложения, произведите его разбор.

6. Объясните знаки препинания в третьем абзаце.

7. Подготовьтесь писать изложение с элементами сочинения. Дополните данный текст собственными наблюдениями, размышлениями; можете использовать высказывания писателей, поэтов о языке (см. материал на форзацах¹ учебника).

8. Найдите в тексте слова, которые можно подтвердить высказыванием поэта XX века Иосифа Бродского: «Пишущий стихотворение пишет его потому, что язык ему подсказывает или просто диктует следующую строчку. Начиная стихотворение, поэт, как правило, не знает, чем оно кончится, и порой оказывается очень удивлен тем, что получилось, ибо часто получается лучше, чем он предполагал, часто мысль его заходит дальше, чем он рассчитывал...».

Текст как речевое произведение (10 часов)

Тема	Страница, № упражнения	№ урока	Кол-во часов
Основные признаки текста. Комплексная работа с текстом. Слово в словаре и слово в тексте. (Подготовка к сочинениям, к урокам-исследованиям, урокам-семинарам, к работе над рефератами. Создание памятки «Как начать текст»2. Подготовка к контрольной работе.)	с. 41–42, № 40, 41, материал в рамке – с. 43, № 62, 97. Работа со словарями	12	1
В творческой лаборатории читателя: от текста – к постижению авторского замысла. Средства художественной выразительности. (Уроки-исследования.)	№ 42, 43, 46, 48, 49, 52, 53, 60, 61, 64. Работа со словарями	13, 14	2
Контрольная работа (комплексная работа с текстом, см. памятку в программе, с. 43–45). Подготовка к сочинениям	№ 56 (4, 5), 50, 54, 60, 63 (работа по вариантам). Словари	15	1
От анализа текста – к изложению (подробному, выборочному или сжатому). Подготовка к изложениям с дополнительными творческими заданиями	№ 65, 70, 71, 74, 75, 76, 78, 79, 80 (возможность выбора); памятка, с. 71	16, 17	2
Сочинение – это тоже текст: от анализа темы, от авторского замысла – к тексту. Средства связи между предложениями, между абзацами в тексте. Взаимодействие названия (темы) и текста. Средства выражения отношения, оценки. Взаимодействие заключительной части сочинения с его началом («конец гармонирует с началом»), с тем, как сформулирована тема	№ 82 (г, д, е – работа по вариантам), 84, 86, 87, 88, 91–93, 96, 97. № 44 (2) – подготовка к сочинению на тему «Что значит быть талантливым читателем?» (№ 41–48)	18, 19	2
Уроки-семинары. Или: уроки-практикумы (анализ сочинений, изложений; взаиморецензирование, саморецензирование; работа над речевыми ошибками: использование приемов редактирования).	№ 40, 41, 97, памятки, словари	20, 21	2

Темы всех уроков, так же как и в 10-м классе, позволяют реализовать речевую, коммуникативную направленность курса русского языка в старших классах. Практическая работа с текстом в системе речевой деятельности учащихся продолжается и при рассмотрении других разделов.

При изучении раздела «Текст как речевое произведение» ведется и работа по орфографии, пунктуации; учащиеся выполняют разные виды разбора в процессе комплексного анализа текста.

В процессе анализа текста обращение к словарям способствует развитию чувства языка, так как дает возможность увидеть слово в «динамике преобразования» его значений, почувствовать, как это преобразование происходит под влиянием контекста, как часто в художественном тексте одно значение, как бы накладываясь на другое, придает слову особую выразительность. И читатель, наделенный чувством языка, языковой интуицией, испытывает подлинное эстетическое наслаждение, ощущая жизнь слова, его смысловую гибкость, глубину, то, благодаря чему рождается образ. Эту жизнь слова, «динамику преобразования» его значений школьник видит, когда выполняет задания, направленные на сопоставление информации о слове, получаемой из словаря, и наблюдений над словом в тексте. Слово в словаре и слово в тексте – это очень часто «то же, да не то». Так, глаголы трогать1 и трогать2 согласно данным словаря – это слова-омонимы. В рассказе А.Платонова, например, мы видим преобразование, сближение их значений: «...Старый музыкант обращался лицом на бульвар, к дальним Никитским воротам, и трогал смычком струны на скрипке». «Звуки его скрипки раздавались в воздухе, в сумраке, и хоть изредка они доходили до глубины человеческого сердца, трогая его нежной и мужественной силой, увлекающей жить высшей, прекрасной жизнью».

Из «Словаря языка Пушкина» мы узнаем, что прилагательное добрый поэт употреблял часто – 277 раз и в разных значениях. Вот что пишет об этом С.М. Бонди.

Слово добрый имеет в русском языке множество значений. (В «Словаре языка Пушкина» указано семь основных значений этого слова в употреблении Пушкина и несколько десятков оттенков значения в разных сочетаниях). В данном контексте (чувства добрые я лирой пробуждал) может быть выбор только между двумя значениями: добрые в смысле «хорошие» (ср. выражения добрый вечер, доброго здоровья) или в моральном смысле – «чувства доброты по отношению к людям».

«Живая прелесть» стихов Пушкина не только радует читателей, доставляет им эстетическое наслаждение, но и приносит им прямую пользу. Какую пользу, ясно из всего контекста: стихи Пушкина пробуждают чувства доброты к людям и призывают милостиво относиться к «падшим»...

И в этом контексте чувства добрые в тесной связи со стихом «И милость к падшим призывал» могут обозначать только доброту по отношению к людям...

Мы видим, что сопоставление значений слова в словаре и в тексте часто становится творческой, исследовательской работой, требующей не только знаний, внимания, вдумчивого отношения к слову, но и опоры на чувство языка. Вместе с тем в процессе такой работы у школьников появляется желание обращаться к словарям, умение «читать словарь», что, в свою очередь, влияет на понимание текста, приближает к разгадке авторского замысла.