Морфология (16 часов)

Раздел «Морфология» изучается на синтаксической основе во взаимосвязи с материалом по лексике, что позволяет уделить большее внимание внутрипредметным связям при изучении грамматики. Рассмотрение каждой из частей речи, когда основные признаки уже известны учащимся, связано в 10-м классе с вопросами:

1. Речевая функция разных частей речи. 2. Текстообразующая роль слов – разных частей речи. 3. Морфологические средства связи между предложениями, между абзацами (обобщение). 4. Морфологический принцип правописания.

Учитывая большой объем материала и количество учебных часов на предмет в конкретных условиях обучения, учитель может перепланировать данный материал, увеличив или уменьшив число рассматриваемых тем и выполняемых упражнений. Если классы дифференцированы, то при планировании следует учесть возможности разноуровневого отбора и распределения учебного материала.

В основу организации практической деятельности учащихся положена теория поэтапного формирования умственных действий: мотивация для изучения грамматики с постепенным нарастанием трудностей усвоения учебного материала, ориентирование с опорой на известные алгоритмы, проектирование собственной речевой деятельности на основе поиска адекватных грамматических форм, построение собственных речевых моделей, синтезирующих полученные знания, и, наконец, самооценка учащихся при выполнении самостоятельных работ.

В структуре раздела учитель выделяет, как и раньше, теорию (ключевые понятия, лингвистические и учебные тексты, справки) и упражнения для практической работы.

Урок 40 (1 ч)

Ключевые понятия раздела «Морфология». Обобщенное понятие «часть речи». Знаменательные и служебные части речи

Учебн.: понятийный словарик (с. 178), упр. 217, 221, 222, 223.

Задачи урока: актуализация понятий, определение предмета изучения морфологии, составление таблицы «Части речи».

Вопрос о знаменательных и служебных частях речи рассматривается на основе обобщенного понятия «часть речи», составляющими которого являются грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Ключевых терминов не много (всего 14) – они указаны в словарике (с. 178).

Суть того, что изучает морфология, передано в научном тексте (упр. 217), автором которого является известный ученый А.Н. Тихонов. Попутно обращается внимание в данном тексте на стиль речи – научный, тип текста – научное описание, стилистические особенности: термины, определения, детализацию признаков абстрактного понятия, классификацию, предполагающую систему.

Организует повторяемый материал составление таблицы «Части речи» (задание 3 к упр. 217), образцы которой есть в разных пособиях, но больше смысла – в самостоятельной деятельности учащихся. Таблицу можно заполнить дома. В таблице должны быть указаны основные классификационные признаки. Некоторые из них совпадают, такие, как категории рода, или числа, или падежа, или лица и др., но и в этом случае они неодинаковы у разных частей речи (например, различны род у существительного и род у прилагательного).

В зависимости от своих целей и возможностей учитель может опереться в работе на россыпь текстов в упр. 221, 222, 223.

Дома учащиеся готовятся к уроку-семинару – учебн.: упр. 220.

Урок 41 (1 ч)

Урок-семинар «Части речи»

Учебн.: упр. 218, 219, 220.

Значение грамматики, разграничение лексического и грамматического значений поясняются в текстах упр. 218. Перед учащимися стоит интересная задача: построить характеристику отдельных частей речи по аналогии с той, что дана в тексте научно-популярного стиля. Очень полезно привлечь внимание учащихся к научному тексту А.Н. Тихонова (упр. 219) о показателях грамматического значения, составить и записать их перечень – это новое знание. Учащиеся составляют свои сообщения о разных показателях грамматического значения, ориентируясь на данную А.Н. Тихоновым характеристику окончания как одного из способов выражения грамматического значения.

Обсуждение вопросов семинара (упр. 220) строится с опорой на материал упр. 217, 218, 219.

Особое внимание рекомендуется обратить на задания 1, 2 к упр. 223, требующие осознанного подхода к разбору слова как части речи.

Дома учащиеся выполняют упр. 224, повторяя служебные части речи и орфограмму «Слитное и раздельное написание не с разными частями речи».

Урок 42 (1 ч)

Урок-практикум. Морфологический принцип правописания. Выбор слитного, раздельного и дефисного написания слов с опорой на часть речи

Учебн.: упр. 225, 226, 227.

Тексты разных авторов (И.Бунина, Н.Гарина-Михайловского, А.Перегудова) насыщены лексикой, с которой связан выбор правильного написания (слитного – раздельного – дефисного), обоснованием для которого служит определение части речи. Кроме того, каждый из текстов дает возможность поработать над словами определенной части речи как средством выразительности в описаниях (см. задания 1 к упр. 225; 6, 7, 8, к упр. 227).

Текст И.Бунина (упр. 227) можно предложить для диктанта, свободного диктанта или пересказа.

Урок 46 (1 ч)

Урок-практикум «Язык в действии». Имя существительное. Понимание слова в тексте

Достаточно широкий спектр текстов поэтических (В.Боков, Ю.Лошиц, М.Андреев) и прозаических (Б.Шергин, С.Залыгин, Н.Гарин-Михайловский) позволяет сделать выбор упражнений для работы. Цель – увидеть имена существительные в тексте и объяснить их роль в создании текста, неслучайность определения существительного как «самого ключевого» слова в тексте (см. упр. 228, 229).

Для старшеклассников важно осознать значение таких категорий, как собственность/нарицательность, одушевленность/неодушевленность, потренироваться в определении типа склонения и, соответственно, в правописании падежных окончаний. Дома может быть выполнено упр. 233 или 234 (по выбору учащихся). Возможно, юношам будет особенно интересен отрывок из книги мастера спорта по альпинизму Вл. Шатаева «Категория трудности».

Уроки 47, 48 (2 ч)

Урок-практикум. Имя прилагательное (функционирование в тексте)

Учебн.: упр. 235, 236, 237, 238, 239.

Учебник содержит ряд упражнений (чередуются поэтические и прозаические тексты), которые позволяют уделить внимание работе над синтаксической ролью имени прилагательного в предложении (упр. 235), рассмотрению разряда прилагательных, форм степеней сравнения (упр. 236), полной и краткой формы (упр. 238, 239). Особенно значим вопрос о том, какова функция прилагательных в текстах разных стилей и типов, например, в стихотворении А.Блока и прозе К.Станюковича.

С целью развития речи тексты следует выразительно прочитывать и некоторые (прозаические) пересказывать.

С каждым из упражнений могут быть связаны словарные диктанты по типу упр 238 (задание 10), 239 (задание 10). Полезен прием, когда учащиеся сами составляют словарные диктанты на основе данных текстов. Для вставки орфограмм полезно упр. 235. Закрепляется правописание сложных слов, суффиксов и окончаний прилагательных. Продуктивен прием группировки слов по типам орфограмм: рассматриваются обособленные определения и условия обособления, сравнительный оборот, производится разбор именных словосочетаний, пунктуационный анализ текста (частичный или полный), все виды разборов на материале, отобранном учащимися.

Упр. 240 можно предложить для домашней работы, но в то же время в классе следует обратить внимание на содержание и словарь текста Ф.Абрамова о Л.Н. Толстом: исполин мировой литературы, огромное толстовское наследие, необычайно глубоко и масштабно, поиск истины, поиск веры и смысла человеческого бытия, духовные и нравственные ориентиры, многогранность изображения человеческой личности и др.

Особенно важна для воспитания молодежи позиция Ф.Абрамова (5-й абзац) «...сейчас очень важно сделать достоянием нашей молодежи толстовский принцип нравственного самосовершенствования человека, нравственного самовоспитания». Свое согласие или несогласие со взглядом автора учащиеся могут выразить в устной (диалог дискуссионного характера на уроке за счет часов по литературе) или письменной форме (творческое задание).

Урок 49 (1 ч)

Урок-практикум. Имя числительное (что и как оно «именует»; типы склонения; функционирование числительного в тексте)

Учебн.: упр. 241, 242, 243, 245–249, 250.

Упражнения в учебнике представлены несколькими типами: использование числительных во фразеологизмах, построение словосочетаний (упр. 246, 247, 248), узнавание числительного и его склонение (упр. 245, 249), употребление числительных в текстах (упр. 241, 242, 243, 250 – тематически близкие тексты; упр. 244). По усмотрению учителя с учетом подготовки класса можно актуализировать одну из тем или построить урок по плану: узнавание числительного («Найдите лишнее» – упр. 245), употребление числительного во фразеологизмах (упр. 246–248), склонение числительного (упр. 249), работа с текстом (одно из упр. 241–243, 250). Если класс сильный, то работа над фразеологизмами не займет много времени, однако позволит привлечь внимание к падежным формам и значению количественных и порядковых числительных. Важно обратить внимание на имена ученых С.Аверинцева, Б.Эйхенбаума, писателя Ю.Домбровского.

Орфограммы комментируются по ходу работы с текстами.

Обогащается словарь учащихся: хроника, вариация, пародия, подражание (упр. 241); энциклопедический (упр.  242); классик, трагический (упр. 244) и др.

Дома может быть выполнено упр. 250, так как оно связано с изучением романа «Евгений Онегин».

Урок 50 (1 ч)

Местоимение. Текстообразующая роль местоимений

Учебн.: упр. 251, 252, 253, 254, 255.

Для старшеклассников представляет особый интерес то, как трактует роль местоимений в системе частей речи ученый-филолог А.А. Реформатский (упр. 251). На материале упражнений учащиеся готовят сообщение о текстообразующей роли местоимений (упр. 252). В разделе помещены два поэтических произведения – А.Ахматовой (упр. 253) и Б.Ахмадулиной (упр. 255). В этой связи интересно начало книги Л.И. Тимофеева «Слово в стихе» (упр. 254). Анализ текстов позволяет обратить внимание на лексико-стилистические особенности, произвести разные разборы. Полезен прием, когда учащиеся сами формулируют задания, направленные на повторение (упр. 255, задание 6 повышенной трудности).

В качестве домашнего задания можно предложить комплексный анализ одного из стихотворных текстов.

Уроки 51, 52, 53 (3 ч)

Глагол. Многообразие грамматических форм. Типы спряжения. Категории вида, возвратности, переходности, наклонения, времени. Употребление глагола в разных стилях, типах речи. Видовременная соотнесенность использования глагольных форм в тексте

1-й урок. Учебн.: упр. 256, справка (с. 203), 258, 259, 260.

2-й урок. Учебн.: упр. 261, 262, 263.

3-й урок. Учебн.: упр. 264, 265, 266, 267.

Начинаем работу с чтения текстов разных типов (упр. 255) и обнаружения в них глаголов, характеризующихся разными признаками, в первую очередь по виду. Справка (с. 203) указывает на связь глаголов совершенного вида с повествованием, а несовершенного – с описанием. Ряд упражнений (258, 259, 260) позволяет отработать умение определить форму глагола, охарактеризовать его со стороны постоянных и непостоянных признаков. Особенно важно производить частичный морфологический разбор глагола, определяя постоянные признаки, так как именно эти знание и умение позволяют правильно образовывать формы причастий. Интересны и предлагаемые в упр. 259, 260 тексты – художественные описания весенней природы таких мастеров слова, как Н.Никонов, И.Соколов-Микитов. Основной прием работы с текстами – наблюдение за употреблением в тексте разных форм глаголов (см., например, задание 1 к упр. 259, задание 3 к упр. 260). Анализируя на следующих уроках глагольную лексику (упр. 263, 264, 265), учащиеся наблюдают за видовременной соотнесенностью глаголов в тексте.

Материал упражнений достаточен, чтобы сделать выводы о текстообразующей роли глагола и проиллюстрировать свой ответ примерами (в том числе из упр. 267 повышенной трудности).

Дома учащимся предлагается выполнить упр. 266, основанное на отрывках из произведения М.Шолохова «Донские рассказы». При необходимости учитель может использовать это упражнение для зачетной работы, оно снабжено заданиями по теме «Глагол», и в нем выделены языковые единицы для всех видов разбора.

Урок 54 (1 ч)

Причастия действительные и страдательные. Словоизменение полных и кратких причастий. Образование причастий. Роль причастий и причастных оборотов в тексте

Учебн.: упр. 268, 270, 271, 272.

Перечисленные упражнения (в основном текстовые) насыщены причастиями в разных формах; рассмотрение грамматических вопросов тесно соприкасается с орфографией и пунктуацией (соблюдена привычная форма подачи материала – с купюрами для решения орфографических задач).

Отрабатывается умение не только определять признаки причастия, но и образовывать все возможные формы причастий (см., например, задание 6 к упр. 270): замену придаточного предложения причастным оборотом и наоборот. При этом обосновывается целесообразность такой замены с учетом стилистики текста. Чтобы вопрос об обособлении причастных оборотов решался осознанно, в задании предлагается выделить сначала грамматические основы в предложениях.

По теме «Причастие», помимо указанных упражнений, есть дополнительный материал в учебнике (упр. 273, 274).

При наличии времени полезно привлечь внимание учащихся к высказываниям писателей (Ф.Достоевского, Л.Толстого, А.Куприна, Б.Пастернака) о человеке, о смысле жизни, о красоте человеческой жизни (упр. 274), к тексту о связи человека с природой, о роли пейзажа в характеристике литературного героя (упр. 273). Такой урок можно провести за счет часов по литературе для подготовки к сочинению на литературную тему. Возможно, что какие-то из высказываний будут процитированы в школьных сочинениях, станут эпиграфами к ним.

Урок 55 (1 ч)

Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Роль деепричастий и деепричастных оборотов в тексте

Учебн.: упр 275, 276, 277.

Найти деепричастия и деепричастные обороты, выделить их запятыми, произвести разные виды разбора деепричастий, потренироваться в образовании деепричастий от глаголов разных видов – эти задачи можно решить на материале любого из указанных упражнений. В ряде случаев важно поработать над ролью деепричастий и деепричастных оборотов в тексте: описание прилета журавлей (И.С. Тургенев), рассуждение о любви к книге (М.Горький), стихотворение (Г.Горбовский).

Попутно можно повторить орфограммы (задание 5 к упр. 275 с пропусками орфограмм, задание 7 к упр. 276, словарный диктант к упр. 277).

Целесообразны пересказ текстов и выразительное чтение стихотворения. Полезен ответ на вопрос в форме рассуждения (задание 7 к упр. 275).

Урок 56 (1 ч)

Наречие. Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий. Образование наречий. Текстообразующая роль наречий. Слова категории состояния

Учебн.: упр. 278–296, таблица (с. 229).

Большое число упражнений по теме «Наречие» вряд ли возможно проработать за короткое время. Выбор магистрального направления (грамматического, орфографического, стилистического и др.) остается за учителем. Так, упр. 278–280 сориентированы на морфологию наречия, упр. 282, 291, 294, 295 – на орфографию, упр. 283, 286, 287, 288, 292 – на синтаксическую роль наречий. Это уроки-практикумы. Особенно полезно исследовать (в этом случае урок организуется как исследование) функционирование наречий в тексте и их текстообразующую роль (упр. 284, 285, 286, 289). Необходимым является упр. 296 – рассказ о текстообразующей роли наречий по данной таблице, в которой наречия соотнесены с типами речи.

Для домашней работы можно предложить упр. 293 – лексический разбор стихотворения А.А. Фета с особым вниманием к наречиям.

Урок 57 (1 ч)

Служебные части речи. Непроизводные и производные слова. Специфика использования служебных частей речи. Многообразие модальных оттенков частиц. Функции предлогов

Учебн.: упр. 297–304.

Служебные части речи как отдельная группа известны учащимся с трех точек зрения: грамматических особенностей, правописания, употребления в устной и письменной речи. Особое внимание следует уделить производным словам, так как они объективно трудны для учащихся. Именно на их опознании и правописании сосредоточено внимание в упр. 297, 302, 303, 304. Синтаксическая направленность заданий соблюдена в упр. 298, 299, 304, 310. Возможно обращение к таблице (упр. 300), но главное – сфокусировать внимание на закономерностях употребления разных по классификации служебных слов, например, союзов, в предложениях и тексте. Именно поэтому целесообразен комплексный анализ текста (например, в упр. 304, 306, 307 и др.), когда роль и возможности служебных частей речи – «малых словечек» – будут достаточно проиллюстрированы.

Урок 58 (1 ч)

Междометие. Эстетическая ценность междометий и звукоподражательных слов

Учебн.: упр 305, 310.

Междометия относятся к числу языковых средств, с помощью которых передается определенное настроение, выражается отношение. Они делают предложения более выразительными, добавляя разные эмоциональные оттенки высказываниям. Особая роль междометий (они не имеют номинативного значения и не выполняют связующей функции), состоящая в том, чтобы выразить эмоции и эмоциональные оттенки, ярко проявляется в поэзии (упр. 305, 306, 308, 309, 310). Выразительное чтение поэтических произведений подчеркнет интонационную значимость междометий в тексте. При оценке выразительности чтения можно обратить внимание на то, как одно и то же междометие приобретает разную эмоциональную окрашенность в речи в зависимости от понимания содержания.

В заключение работы по морфологии в качестве обобщающих упражнений можно порекомендовать словарный диктант (упр. 312), составление таблицы о частях речи (упр. 311), комплексную работу с текстом (упр. 307) или задание по выбору (см. задание 9 к упр. 307).