Система языка (2 часа)

Уроки 21, 22 (2 ч)

Урок-семинар «Система русского языка, ее единицы и их иерархия»

Внимание к ключевым понятиям науки о языке. Учебн.¹: понятийный словарик (с. 92).

Понятие системы. Применение понятий системы к языку. Учебн.: упр. 100, 101.

Фонетика. Орфоэпия. Графика (7 часов)

Уроки 23, 24 (2 ч)

Урок-семинар «Звуки русского языка»

Повторение ключевых понятий раздела «Фонетика». Учебн.: понятийный словарик (с. 98), учебный текст (с. 98), работа со схемой – упр. 106, вопросы и задания к семинару – упр. 105, выполнение – упр. 107, учебный текст (с. 99–100).

Урок 25 (1 ч)

Урок-семинар «Особенности русской графики»

Опора на ключевые понятия раздела «Графика». особенности русской графики. Учебн.: понятийный словарик (с. 100), учебный текст (с. 100), упр. 108, 109, источники (с. 101).

Уроки 26, 27 (2ч)

Уроки-практикумы. Фонетический разбор.

Учебн.: упр. 110–115. Фонетическая транскрипция. Учебн.: учебный текст (с. 105), упр. 118, 119, 122, 123, 127.

Урок 28 (1 ч)

Орфоэпия. Орфоэпический словарь. Слог и ударение

Учебн.: учебный текст (с. 106), упр. 120, 121. Д/з – учебн.: упр. 128.

Урок 29 (1 ч)

Звуковые особенности стихотворного текста. Средства звуковой выразительности: аллитерация и ассонанс. Звуковая гармония. Учебн.: упр. 116, 117, 124, 125, 133. Д/з – учебн.: упр. 135. На этом уроке можно провести зачет по фонетическому разбору и анализу фонетических изобразительно-выразительных средств.

Лексика. Фразеология (10 часов)

Уроки 30, 31 (2 ч)

Урок-семинар «Лексика русского языка». Слово как единица языка. Словарное богатство русского языка. Ключевые понятия раздела «Лексика»

Учебн.: понятийный словарик (с. 121), упр. 142, 143, 144.

Работе на уроке предшествует предварительная домашняя работа над ключевыми понятиями раздела. Следует обратить внимание на группировку понятий, связанных с особенностями слова со стороны: а) лексического значения, б) смысловых отношений, в) употребления, г) происхождения. Осознанию роли слова в языковой системе поможет сравнение слова с Солнцем (см. отрывок из статьи известного ученого Л.Ю. Максимова (упр. 142). Ход урока обеспечивается вопросами 1–4 (упр. 143). Закреплению и систематизации понятий, отражающих лексическую систему языка, поможет заполнение схемы (упр. 144). По таблице (задание 1 в упр. 143) учащиеся готовят связный ответ на тему «Группы слов русского языка». Выводы о словарном богатстве русского языка основываются не только на представлениях учащихся о количестве слов в языке, но более всего на особенностях употребления слова в речи, в тексте.

На уроках закрепляется написание терминов (возможен диктант или самодиктант слов-терминов из лексикологии с последующей самопроверкой по учебнику). Важно обратить внимание на написание большой буквы в наименовании (Солнце). Полезно проанализировать знаки препинания в предложении (упр. 142) и записать его по памяти.

Д/з – учебн.: упр. 143 (вопрос 5, задание 2).

Уроки 32, 33 (2 ч)

Многозначность и омонимия. Переносное значение слова

Учебн.: понятийный словарик (с. 121), упр. 145, 146, 152; справка (с. 124), упр. 147, 148, справка (с. 128). Работа с толковым словарем.

Типичные словарные статьи представлены в виде схем в упр. 145. Учащиеся подтверждают примерами из словарей особенности построения словарных статей для различных групп слов. Обращение к словарям необходимо при выполнении упр. 146, 152. Следует потренировать учащихся в таком способе чтения словарей, как сканирование. С упражнением 146 связана орфографическая и пунктуационная работа: анализируются подчеркнутые орфограммы, объясняются знаки препинания. Индивидуальная работа – разные виды разбора слов, указанных цифрами; составление схем сложных предложений (упр. 146).

Опираясь на данные в учебнике справки о многозначности и переносном значении слова, учащиеся доказывают многозначность слова художник (упр. 147), производят анализ использования лексических средств в стихотворении А.С. Пушкина (упр. 148). При анализе слов с переносным значением подчеркивается мысль, что переносное значение лежит в основе тропов (метафор, олицетворений и др.).

Кроме того, десятиклассники практическим путем вспоминают образование форм причастий, разные способы цитирования и синонимию полученных конструкций.

Стихотворение (упр. 148) полезно выучить наизусть и записать по памяти, предварительно проанализировав его пунктуацию.

Д/з – учебн.: упр. 143 (задание 3), справочный материал в рамке (с. 124); упр. 150 или 151 (по выбору учителя или учащихся).

Урок 34 (1 ч)

Синонимия и антонимия

Учебн.: упр. 149, 153, 154, учебный текст (с. 129–130), упр. 155, 157. Работа со словарем синонимов и словарем антонимов.

В указанных упражнениях приведены отрывки из произведений Е.Носова, К.Паустовского и стихотворение Ю.Фанкина – их объединяет тема природы, внимательного отношения к родной природе, воспитания и развития в себе чувства прекрасного. Хорошо, чтобы текст звучал на уроке: до записи каждый из отрывков читается вслух, обсуждаются его содержание и основная мысль. Затем производится лексический анализ. Особое внимание обращается на роль синонимов и антонимов в тексте, их изобразительно-выразительные возможности. Стихотворение (по желанию) выучивается наизусть.

Орфографическая работа основывается на заданиях к упр. 154, 155 (см. подчеркнутые орфограммы) и материале словарного диктанта (задание 8 в упр. 155). Некоторые задания (разборы словосочетаний и предложений, поиск однокоренных слов и др.) могут выполняться индивидуально (по заданию учителя или по выбору ученика), например, задания 2, 4, 5, 7 к упр. 155.

Д/з – учебн.: упр. 156.

Урок 35 (1 ч)

Урок-практикум. Лексический разбор слова

Учебн.: памятка (с. 135–137), упр. 160, 161, словарь (внизу с. 138), упр. 163.

Внимание привлечено к отдельным словам в тексте со стороны их лексического значения и роли в тексте, например, ключ, родник, неслышимо, невидимо, уста и др. (упр. 161). В ряде случаев следует обратить особое внимание на стилистическую окраску слов (см. на с. 121 понятия «стилистически нейтральные слова» и «стилистически окрашенная лексика»). Большие возможности для работы по анализу слова в тексте дает упр. 160 – отрывок из публицистического очерка В.Солоухина «Цивилизация и пейзаж». Содержание отрывка углубляет представления учащихся о связи человека с природой. Словарь обогащается толкованием слов: цивилизованный, культурный, восприятие красоты, суетный, величавый и др.

Орфографическая тема – правописание гласных после шипящих (упр. 161). При распределении слов по орфограммам повторяются все правила по этой теме. Разнообразны подчеркнутые орфограммы в упр. 160 и 163. Группировка слов по видам орфограмм помогает систематизировать орфографический материал.

Важно при работе с одним из текстов (упр. 160) подчеркнуть (или назвать) грамматические основы предложений: это – необходимое умение, помогающее осмысливать постановку знаков препинания, производить синтаксический разбор предложений.

Д/з – учебн.: упр. 163.

Урок 36 (1 ч)

Общеупотребительная и необщеупотребительная лексика

Учебн.: учебный текст (с. 138–139), упр. 162, 164, 165, 166, 167.

Материал упражнений позволяет рассмотреть языковую оппозицию «общеупотребительная – необщеупотребительная лексика» достаточно широко. Можно привлечь внимание учащихся к источнику знаний об истории слова, в частности, к «Энциклопедическому словарю юного филолога», к стилистической целесообразности употребления тех или иных слов в тексте (показать связь между стилем и принадлежностью слова к определенной лексической группе по употреблению), языковым средствам выражения авторского отношения (задание 2), к материалу для самопроверки (с. 143).

Для работы по орфографии и пунктуации полезно задание 5 (упр. 164), цель которого – подбор примеров из текста, чтобы проиллюстрировать орфографические и пунктуационные правила (какие именно, определяют сами ученики).

Д/з – учебн.: упр. 165.

Урок 37 (1 ч)

Языковые (лексические, грамматические) средства связи между предложениями в тексте

Учебн.: упр. 169, 170.

В ходе анализа текста (упр. 169) учащиеся повторяют изученное о признаках текста, выявляют языковые средства связи (см. задание 5). Наиболее характерные из них: повтор слов, однокоренные слова, синонимы и др.

Для характеристики особенности русского слова (упр. 169) даны эпитеты: удивительное, неповторимое, своеобычное. Тема неравнодушия к слову, поднятая Ф.Абрамовым, может быть продолжена в рассуждениях учащихся: «Как вы понимаете данную писателем характеристику сказочницы Марии Кривополеновой: человек обостренного, красивого слова?» (с. 145).

В упр. 170 важно по теме урока выполнить задание 3. Данный текст полезен в качестве свободного диктанта с опорой на ключевые слова (задание 7).

На уроке или дома с целью повторения осуществляются объяснение орфограмм и пунктограмм, разные виды разбора. В упр. 169 виды разбора не указаны: учащиеся сами выбирают языковые единицы для анализа в соответствии с заданием 8.

Д/з – учебн.: упр. 196.

Урок 38 (1 ч)

Фразеологизмы

Учебн.: учебный текст (с. 159), упр. 187–190, 192, 194, 195, список школьных фразеологических словарей (с. 159).

Освоению фразеологии помогает работа со словарями. Учащиеся знакомятся со словарной статьей во фразеологическом словаре, сами конструируют словарную статью, сверяют свой вариант со статьями в словаре (упр. 187, 188, 189, 192). При обращении к упр. 190, 191, 194, содержащим тексты, выявляются особенности использования фразеологизмов и появления крылатых слов. Правописная работа связана с орфографией приставок не- и ни- с разными частями речи, пунктуацией вводных конструкций и сложных бессоюзных предложений (упр. 194).

Д/з – учебн.: упр. 195.

Урок 39 (1 ч)

Заключительный урок по лексике

Самостоятельная работа на материале упр. 171 или упр. 174.