О русском языке, о русской речи (9 часов)

Материалы вводного раздела (с. 7–40) становятся основой первых уроков как в 10-х, так и в 11-х классах: упражнений для этого достаточно. Название раздела подчеркивает, что изучение языка и обучение речи – процесс единый (однако это единство достигается далеко не всегда). Ученый-филолог М.В. Панов писал:

«Задача языковеда – найти в речи язык, подняться от речи к языку.

Слово в речи – вот это слово, сейчас (или вчера) сказанное. Слово в языке – это отвлеченный, но действенный образец, который определяет производство слова в речи. Это нечто абстрактное, но проявляющееся в конкретном. “Языком можно владеть и о языке можно думать, но ни видеть, ни осязать язык нельзя. Его нельзя и слышать в прямом значении этого слова” (А.А. Реформатский).

Звуки, интонационные типы, слова, устойчивые выражения есть и в речи, и в языке. А словосочетания и предложения – принадлежат ли языку? Модели, образцы, схемы словосочетаний и предложений существуют в языке: в речи они наполняются конкретным словесным материалом.

Речь влияет на язык. В речи появляются новшества, вначале – как ошибки, потом некоторые из них (немногие) становятся частыми, проникают в языковую систему и преобразуют ее».

Это высказывание известного ученого можно прочитать старшеклассникам, спросить их: «Как вы понимаете слова Панова, Реформатского?». «Реформатский говорит, что язык нельзя слышать. А что же мы слышим?» (Речь.) «Да, задача языковеда (а изучая язык, мы с вами становимся в какой-то степени языковедами) – “подняться от речи к языку”. Однако, занимаясь русским языком в старших классах, опираясь на те знания о системе языка, которые вы получили в 1–9-х  классах, вы должны не только повторить, обобщить, систематизировать изученное, расширить и углубить знания о языке, но и (это главное!) на основе этих знаний – совершенствовать свою речь (устную и письменную), научиться пользоваться этими знаниями (языком) в речевой практике, в процессе речевой деятельности, когда читаете, слушаете, пишете, говорите... Следовательно, надо уметь не только “подняться от речи к языку, но и от языка – к речи”».

Задача учителя – сблизить изучение языка и обучение речи. Это особенно важно в старших классах. Вот почему авторы определили жанр книги как учебник-практикум.

Ориентировочное планирование работы в 10-м классе при изучении вводного раздела (отметим, что он изучается как в 10-м, так и в 11-м классе) представлено в таблице.

Тема	№ упражнения	№ урока	Кол-во часов
Русский язык как важнейшая часть национальной культуры русского народа. Русский язык в современном мире. Диалог культур. Учимся пользоваться языком. (Подготовка к урокам-семинарам.)	1, 2, 3, 5, 10, 39 (частично), материалы форзацев	2, 3	2
Язык и культура. Качества хорошей речи. Культура речи, языковая норма. Словари как отражение истории и культуры русского народа. Чтение как один из основных видов речевой деятельности	6, 9, 10, 14, 15 (1, 3), 22, 23, 32, 37	4, 5	2
Типы и стили речи (уроки-практикумы)	11, 12, 25, 27, 28, 30, 36	6, 7, 8	3
Уроки-семинары (уроки-практикумы)	2, 39 (частично)	9, 10	2

Уроки-семинары на тему «Язык и речь» могут завершать изучение вводного раздела, подготовка же к семинару начинается с первого урока (выбор темы, дополнительной литературы) и продолжается в процессе выполнения упражнений на других уроках. Номера ряда упражнений в таблице представлены дважды (к некоторым упражнениям целесообразно повторно обратиться и в 11-м классе, сосредоточив внимание на тех заданиях, которые не были выполнены ранее).

На каждом занятии, помимо вопросов речеведческого, культурологического характера, ведется работа по орфографии, пунктуации. Она обеспечивается:

• словарными диктантами;

• зрительными диктантами;

• свободными диктантами;

• объяснением орфограмм и пунктограмм в тексте (их группировкой);

• выполнением задания «Какие орфографические, пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?»;

• самостоятельным отбором (формулированием) заданий, направленных на повторение орфографии и пунктуации;

• письмом по памяти выученного наизусть текста.

Особенностью словарных диктантов является отбор материала по тематическому принципу (слова и словосочетания могут отбираться из текста, который анализируется); возможна ориентация на тему предстоящего сочинения, изложения на тот материал, который изучается на уроках литературы.

Работа со словарями помогает при анализе текста. При этом старшеклассники могут обращаться к разным словарям. Покажем это на примерах.

Прочитайте отрывок из книги композитора Валерия Гаврилина «О музыке и не только...». Определите тему, основные мысли текста.

Меня часто упрекают в том, что моя1 якобы чрезмерная строгость к своим сочинениям стала для меня тормозом творчества. Что я могу возразить? Во-первых, строгость никак не_может быть чрезмерной. Всякое другое отношение к своей работе, кроме чистого5, строгого, – попустительство. А им мы и так объелись... Во-вторых, строгость не может быть тормозом творчества. Она может быть тормозом только для болтовни и лишнего шума, от которого все устали. Я жалею людей и стыжусь занимать их собою, если чувствую, что не имею права сказать4. В общем-то каждый имеет право сказать, спеть, потанцевать – но совсем не_обязательно делать из этого общественное явление, взбираться на кафедру или на сцену. Захотелось потанцевать – съезди в лесок или зайди в темную подворотню и там танцуй3. Не надо только занимать этим людей. Честное слово, они не_виноваты в том, что вы танцевать не умеете7 и что в вас заложе_а непобедимая страсть к самовыявлению. Они тоже хотят самовыявлят_ся. Оставьте им для этого время.

I

1. Докажите, что это текст. Как осуществляется связь между предложениями, между абзацами? Чем объясняется деление текста на абзацы? Какова роль абзаца, использования красной строки? 2. В каком значении в первом предложении употребляется слово сочинение? Какой контекстуальный синоним заменяет это слово в четвертом предложении? 3. Что вы можете сказать об авторе этого текста, прочитав только данный отрывок (о его отношении к творчеству, к себе, к другим людям)? А что вы знаете о композиторе Валерии Гаврилине (1939–1999)? Напишите об этом. 4. Объясните значение слов: творчество, кафедра, попустительство, самовыявление. (Обратитесь к словарям.) 5. Какова роль в первом предложении частицы якобы? Каково ее значение? 6. Определите стиль текста. С помощью каких языковых средств осуществляется функция воздействия? 7. Укажите вводные слова, определите их значение и роль в тексте. 8. Составьте схемы сложных предложений. 9. Запишите текст, объясните орфограммы и пунктограммы. 10. Говоря о сочинениях, композитор имеет в виду музыкальные произведения. Какие мысли композитора имеют отношение и к той работе, которую вы выполняете, когда пишете сочинение по литературе, когда выступаете с докладом, защитой реферата? Напишите об этом.

II

Запишите ряд слов, которые являются однокоренными с существительным творчество.

III

Поработаем со словарями.

1) Творчество, -а, ср. Создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Художественное т. Народное т. Т. Пушкина. Т. новаторов // прил. творческий, -ая, -ое. Т. дар. Т. путь писателя.

(Словарь С.И. Ожегова)

2) Творить что, давать бытие, сотворять, созидать, создавать, производить, рождать <...>. Чего себе не желаешь, того и другу не твори. <...> Не все то творится, что говорится. <...> Творец, Бог, Создатель, Мироздатель. Творец неба и земли // исполнитель, изобретатель, сочинитель, основатель <...>. Творчество ср. творенье, сотворенье, созидание как деятельное свойство; творческий, ко творцу и ко творчеству относящ. Творчество поэта, живописца и ваятеля является в образах: в речах, в очерках и красках. Творческий дар немногим дан.

(Из словаря В.И. Даля)

3) Творческий; созидательный (книжн.)

Творчество I творческий процесс; созидание (книжн.)

(Из словаря синонимов)

4) Творенье (творение) (57) 1. Продукт творчества, какой-н. творческой деятельности. Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид, Невы державное теченье, Береговой ее гранит. Иди же к невским берегам, новорожденное творенье, И заслужи мне славы дань: Кривые толки, шум и брань! <...>

Творец (32) Творить (30) Творческий (13)

(Из «Словаря языка Пушкина»)

а) Какое слово – синоним к прилагательному творческий – имеет стилистическую окраску? Придумайте с ним предложение. б) Подготовьте сообщение на тему «Об этом слове хочется рассказать...». Запишите предложение Творчество – это... в) Обратите внимание на цифры, указывающие на частотность употребления слов Пушкиным. Запишите несколько предложений, употребляя числительные (запишите их словами, подчеркните как члены предложения).

Особого внимания требуют памятки: «Основные средства связи между предложениями в тексте» (с. 46), «Средства художественной выразительности» (с. 57), «О некоторых правилах цитирования» (с. 83–84), а также материал в рамках на с. 43, 45, 64, 71, 82.

Текст как речевое произведение (10 часов)

Тема	Страницы, № упражнения	№ урока	Кол-во часов
Что такое текст? (Обобщение и углубление изученного.) Подготовка к урокам-семинарам	Ключевые понятия, с. 41–42; № 40, 41	11	1
Понимание текста – процесс творческий. Диалог с текстом. Ключевые слова в тексте	№ 42, 45, 47, 50, 51, 54, 55, 57, 58, 63	12	1
Урок-исследование. Контрольная работа (комплексная работа с текстами-миниатюрами – см. программу, с. 43–45)	№ 56 (1, 2, 3) – работа по вариантам	13	1
От анализа текста – к изложению	№ 66–69, 73, 77, 79, 81	14, 15	2
Сочинение – это тоже текст: от авторского замысла – к тексту. Особенности зачина текста. Как сделать цитату частью текста. Как самостоятельно сформулировать тему сочинения	№ 82 (а, б, в – работа по вариантам), 85, 89, 90, 94, 95, 96, 97	16, 17	2
Подготовка к сочинениям (анализ темы, составление плана, выбор эпиграфа, вариантов зачина, работа над ключевыми словами, отбор цитат и т.д.)	№ 62, 82	18	1
Редактирование черновиков (урок-практикум), саморедактирование, взаиморецензирование. Или: Уроки-семинары	№ 40, 41, 94, 97, памятки	19, 20	2