Сложное предложение

Урок 43 (1 ч)

Сложное предложение: виды и характеристика

Учебн.: понятийный словарик (с. 331), учебный текст (с. 331), упр. 429 (таблица), 430–438.

Урок 44 (1 ч)

Сложносочиненное предложение

Учебн.: упр. 439–443.

Урок 45 (1 ч)

Сложноподчиненное предложение

Учебн.: упр. 444–468.

Урок 46 (1 ч)

Сложное бессоюзное предложение

Учебн.: упр. 469–476.

Урок 47 (1 ч)

Синтаксический разбор сложного предложения

Учебн.: упр. 477–482.

Урок 48 (1 ч)

Зачетная работа

В качестве материала для зачетной работы по синтаксическому анализу предложений можно использовать фрагменты из исторического романа Л.Раковского «Кутузов».

1) Уже пятый день ехал к армии Кутузов. Он дорожил каждым часом и торопился как мог, тем более что погода благоприятствовала: стояли ясные осенние дни.

2) Горки. Вернее, место, на котором еще четыре дня тому назад стояла богатая, веселая деревня, а теперь только торчали трубы да уцелевшие кусты и деревья указывали, где были дворы.

3) Михаил Илларионович облюбовал одно место. Здесь, видимо, стоял большой дом: лежали камни фундамента да торчали изломанные кусты сирени.

4) Отступая от Бородина, Кутузов понимал, что ввиду больших потерь вряд ли можно будет дать еще одно сражение под Москвой и что, желая сохранить армию, придется, по всей вероятности, оставить столицу.

5) За Дохтуровым шли такие же герои: бестрепетный (как называл его мало о ком отзывавшийся хорошо язвительный Ермолов) Николай Николаевич Раевский и два генерала-суворовца: скромный и тихий Неверовский, доставивший столько хлопот французам у Красного, и быстрый, распорядительный Коновницын.

Пунктуация (10 часов)

Разделу «Пунктуация» в учебнике уделяется особое внимание, так как пунктуационная грамотность учащихся старших классов требует дальнейшего совершенствования. Большое внимание к синтаксису неадаптированного текста, с сохранением авторской пунктуации, делает очевидной многофункциональность того или иного знака препинания. Наряду с осознанием важности пунктуационных норм старшеклассники могут внимательнее отнестись к возможности различного толкования смыслов в силу разных факторов, таких, как постановка/непостановка знака (например, постановка запятой при ряде определений указывает на однородность признаков; непостановка – на отсутствие однородности признаков, соответственно, делается и вывод о грамматической природе ряда определений как однородных или неоднородных членов предложения), выбор одного или другого знака в определенных синтаксических условиях (например, использованием тире, а не запятых для обособления приложения подчеркивается значимость признака, выраженного именем существительным, особенно – если это распространенное приложение и находится оно в конце предложения) и др.

Внимание учащихся следует привлечь к возможности использования знаков препинания в совокупности (в частности, знаков завершения и среди них многоточия и двойных знаков); к особенностям употребления тире, в первую очередь между подлежащим и сказуемым; показать школьникам интонацию в ее связи с пунктуацией; рассказать им об авторских знаках препинания, об особенностях обособлений как способов выделения основных речевых ситуаций.

Учащиеся должны уметь графически объяснять постановку знаков препинания в осложненных простых и сложных предложениях и тексте, производить пунктуационный анализ как предложения, так и текста.

В содержании раздела учтена предшествующая работа по пунктуации в связи с чтением (особенно выразительным чтением) и анализом (комплексным или целенаправленно пунктуационным) большого числа текстов, и поэтому раздел имеет характер систематизации и обобщения. Материал раздела может быть поделен на уроки в 10-м и 11-м классах, что не учитывается в данном планировании.

Уроки 49, 50 (2 ч)

Уроки-семинары. Пунктуация в русском языке. Ключевые понятия.

Учебн.: понятийный словарик (с. 364), упр. 483, 484, 485, учебный текст (с. 371), упр. 486, 487, 498, 500.

Урок проходит на основе предварительной самостоятельной домашней подготовки учащихся по вопросам и заданиям упр. 483. Опорным материалом для актуализации изученного ранее служит понятийный словарик на с. 364.

На первом уроке объявляется и записывается тема «Пунктуация в русском языке. Знаки препинания и их функции в предложении и в тексте».

Основные вопросы (1–2) семинара (упр. 483) рассматриваются последовательно, с опорой на первое задание – домашнюю заготовку учащихся: Подберите свои примеры. Ответ на первый вопрос целесообразно увязать с работой по таблицам в упр. 484 (1-й вариант) и в упр. 485 (2-й вариант), что позволит вспомнить все знаки препинания и разделить их по функциям. Ответ на второй вопрос будет в этом случае подготовлен материалом таблицы (упр. 485) и примерами из домашней работы.

Чтение стихотворения А.С. Пушкина (упр. 487), его комплексный анализ и внимание к знакам пунктуации, в первую очередь к знакам завершения (задание 1 к упражнению) – вся эта работа сыграет роль образца для анализа подготовленных учащимися стихотворных текстов (по выбору). Учитель может заслушать на оценку 2–3 ответа по второму заданию (в упр. 483): Подготовьте анализ пунктуации поэтического текста.

На уроках пунктуации внимание учащихся следует привлечь к информации на с. 371 о функциях многоточия.

При обсуждении вопросов 3–4 (упр. 483) на уроке-семинаре можно рекомендовать упр. 498 (отрывок о Пушкине из книги Даниила Андреева) или упр. 500 (отрывок из рассказа Ю.Казакова «Ночь») – пунктуационный анализ текста.

Д/з – Учебн.: упр. 501 (с опорой на таблицу в учебнике) и упр. 502. Или для подготовки к следующему уроку: упр. 491 и 492 (таблица и устный рассказ о тире между главными членами предложения).

Урок 51 (1 ч)

Тире между главными членами в предложениях. Роль предложений со знаком тире между главными членами в тексте

Учебн.: упр. 491–496, учебный текст (с. 368).

Цель урока – рассмотреть, помимо основных случаев постановки тире между подлежащим и сказуемым, ограничения в постановке тире.

Упражнения для работы: 491 (заполнение таблицы), 492 (устный рассказ на основе таблицы).

Тренировочные упражнения 493, 494, 495, 496.

Очень важно обратить внимание учащихся на роль предложений со знаком тире между главными членами (информация дана на с. 368).

В доказательство роли таких предложений для текстов-рассуждений можно предложить взять в качестве зачина для своего сочинения одно из предложений со знаком тире из выполненных упражнений (например, Творчество – высокий подвиг (упр. 494); Поэзия – моя держава, я вечный подданный ее (упр. 495) и другие цитаты по выбору учащихся) и развить тезис, содержащийся в цитате.

Урок 52 (1 ч)

Контрольная работа

Материалом для нее могут послужить упражнения 503, 504, 505, 506

Форма контроля определяется учителем:

1) самостоятельная работа: запись текста, расстановка знаков препинания, полный синтаксический разбор предложения (по вариантам) – упр. 503;

2) запись текста и его графически-пунктуационный анализ с обоснованием + творческое задание в соответствии с содержанием текста – упр. 504;

3) зачетная работа: пунктуационный анализ текста и выполнение заданий к тексту – упр. 505;

4) диктант с последующим выполнением заданий – упр. 506.

Уроки 53, 54 (2 ч)

Уроки-семинары. Соотношение интонации в устной речи и знаков препинания – в письменной

Учебн.: упр. 483, понятийный словарик (с. 364), учебный текст (с. 366), упр. 488, 489, 490, 497.

На основе упр. 483 проходит обсуждение заданий 5, 6, 7. Ответы подкрепляются примерами из домашней работы (задание 3 к упр. 483). Внимание учащихся сосредоточивается на понятиях из словарика на с. 364 (они могут быть записаны под диктовку): варианты употребления знаков препинания, необязательные (факультативные) знаки препинания, авторская пунктуация, знаки препинания в художественном тексте.

Следует обратить особое внимание на выделительные знаки (см. информацию на с. 366).

Материал для работы содержат упр. 488 (см. таблицу), 489, 490, 497.

Уроки 55, 56 (2 ч)

Комплексный анализ публицистического текста с последующим сочинением

Учебн.: упр. 499.

В основе работы – упр. 499, отрывок из книги Д.Андреева «Роза мира».

Сочинение проводится как классное или домашнее по усмотрению учителя. Тема сочинения о будущем формулируется самими учащимися. Школа (или учитель) может усилить творческую задачу, объявив конкурс на лучшее сочинение. Интересно понять, каким видят человека будущего сегодняшние выпускники школы.

Урок 57 (1 ч)

Авторская пунктуация

В качестве проблемной задачи можно обсудить пунктуационное решение вопроса постановки/непостановки тире в предложениях – фрагментах из дневников М.М. Пришвина «Дорога к другу»:

1) Лучшее движение души русского человека это к другу, за друга (выручить, вызволить, постоять за).

2) Быть мудрым – это значит прежде всего быть внимательным к душе близкого человека. На вопрос же: кто этот близкий, – ответ такой: в каждом человеке родственное внимание стремится открыть близкого, – кого оно откроет, тот и есть близкий.

Урок 58 (1 ч)

Зачетная работа

В качестве возможного варианта предлагаем работу с отрывком из дневников М.М. Пришвина.

Запишите отрывок.

Мне <...> представляется, что талант заключен в усилии, и каждый, у кого нашлось бы такое усилие, нашел бы к чему-то своему и талант. Мне представляется, что мы вроде конницы и каждый должен сделать усилие, выбрать себе в диком табуне своего коня, прыгнуть на него и удержаться.

1) Каков взгляд писателя на талант человека?

2) Почему им выделено слово своему (к чему-то своему)?

3) Какой смысл вложен писателем в это слово?

4) Начертите схемы сложных предложений. В чем сходство и различие первого и второго предложений?

5) Объясните, возможна ли замена знаков препинания в данном тексте.

6) Найдите разные формы одних и тех же слов (разные словоформы), укажите грамматические признаки, по которым эти формы различаются.

7) Укажите местоимения и их разряд.

8) Подберите синонимы к слову представляется.