Словосочетание

Урок 32 (1 ч)

Типы словосочетаний и виды подчинительной связи, синтаксический разбор словосочетаний

Учебн.: понятийный словарик (с. 245), упр. 316, 317, 318, 319.

Урок-семинар на основе понятий и учебного текста (с. 245–246). Словосочетание рассматривается как единица синтаксиса. В тексте упражнения кратко изложены значение и структура именных, глагольных и наречных словосочетаний. На особенности словосочетаний указывается в другом тексте научно-популярного стиля – отрывке из книги И.И. Постниковой и др. «Это непростое простое предложение». В тексте, приведенном в упражнении, автором поставлены вопросы по теме, на которые учащиеся должны знать ответ (задание 2). Полезно сформулировать определение «Словосочетание – это...» (задание 1) В словарь учащихся следует ввести понятие сочетание знаменательных слов. Упр. 318 – найдите «лишнее» – игровое (таких упражнений в книге немало). Хорошо прозвучит в классе стихотворение К.Фофанова «Аллея осенью». По аналогии с работой над этим текстом можно предложить домашнее задание учащимся: подобрать стихотворный текст и составить к нему (и выполнить!) 3–4 своих задания на тему «Словосочетание».

Предложение

Урок 33 (1 ч)

Урок-семинар. Предложение в русском языке как единица синтаксиса

Учебн.: понятийный словарик (с. 247), упр. 320–328.

В соответствии с темой можно провести диалог с учащимися, поставив вопрос: «Почему о простом предложении можно сказать “это непростое простое предложение” (так названо авторами одно из учебных пособий)?» (упр. 320).

Учащиеся выступают с сообщениями, используя изученное ранее о предложении и с опорой на ключевые понятия (с. 247). Характеристика простых предложений по цели высказывания и интонации актуализируется при работе со стихотворными текстами (упр. 321, 322). Важно привлечь внимание к составляющим характеристику предложения компонентам. Практическая работа на основе отрывков из произведений В.Астафьева и В.Солоухина (упр. 323, 324) имеет комплексный характер, но в первую очередь важно для синтаксиса на всем протяжении темы выделять грамматические основы как простых, так и сложных предложений.

Для организации и стимулирования творческой работы учащихся можно обратиться к упр. 325 (сочинение в жанре воспоминаний о первом дне в школе), упр. 327 с вниманием к патриотической мысли, выраженной В.Солоухиным в словах: «Этим главным было ощущение родины... ощущение России как Родины и полное духовное слияние с ней».

Возможно для создания на уроке (уроках при наличии резервного времени) единства темы не только грамматической, но и воспитательной, сближение темы родной природы и любви к ней (упр. 323, 324) и темы впечатлений – воспоминаний детства (упр. 325, 327).

По упр. 327 возможно изложение.

На материале упр. 320–327 осуществляется словарная работа (упр. 328).

Простое предложение

В учебнике представлен богатый материал для рассмотрения функций простого предложения. Последовательность в изложении материала в основном традиционна. Объем материала значителен, поэтому вряд ли можно рассмотреть его полно на уроках. Укажем темы, нашедшие отражение в учебнике, однако учитель может спланировать для работы на уроке каждую или отдельные из них с учетом уровня подготовленности класса, затруднений учащихся и других причин, как объективных, так и субъективных.

Урок 34 (1 ч)

Двусоставные предложения: типы сказуемого, способы выражения главных членов

Учебн.: понятийный словарик (с. 253), упр. 329 (особенности простого предложения), 330–345 (тексты И.Бунина, Н.Никонова, С.Залыгина, Е.Носова и др.).

Урок 35 (1 ч)

Урок-семинар. Односоставные предложения

Учебн.: упр. 346, упр. 347–353, учебный текст (с. 268, 269, 270, 277), упр. 354–368.

Урок 36 (1 ч)

Неполные предложения

Учебн.: учебный текст (с. 281), упр. 369–371.

Урок 37 (1 ч.)

Предложения с однородными членами

Учебн.: понятийный словарик (с. 283), учебный текст (с. 283–284), упр. 372–380.

Урок 38 (1 ч)

Предложения с обособленными членами

Учебн.: понятийный словарик (с. 289), учебный текст (с. 289–290), упр. 381 (таблица), 382–389.

Урок 39 (1 ч)

Предложения с обособленными уточняющими членами. Сравнительный оборот

Учебн.: упр. 390, учебный текст (с. 296), упр. 391–395.

Основная цель урока – опознавать уточняющие члены предложения и обосновывать целесообразность их употребления в тексте. Стихотворные тексты (упр. 390, 391) помогают почувствовать интонацию обособления уточняющих членов. Элементы интонации указаны в задании 1 в упр. 390. При обосновании интонации в устной речи и запятых в письменной как средств выделения уточняющих членов предложения следует четко разграничивать понятия уточняющие и уточняемые и показывать, в силу чего одно обстоятельство становится уточняющим по отношению к другому – уточняемому. Особенно важно обнаружить специфическое для этих конструкций соответствие между интонацией и пунктуацией (упр. 392). Упр. 392–394 помогут выявить разницу между однородными и уточняющими членами. Полезен прием сопоставления, выявляющий коммуникативную целесообразность использования уточняющих членов.

В упр. 393 учащиеся самостоятельно расставляют знаки препинания, в упр. 394 объясняют графически, где уточняющие и где другие обособленные члены предложения.

Материал упражнений позволяет повторить правописание производных предлогов в течение, в продолжение, вследствие и других орфограмм.

Дома учащиеся могут с интересом отнестись к заданию 5 упр. 394 – написать сочинение-миниатюру, используя в качестве зачина предложение «Как люди красиво делают вещи!..», содержащееся в отрывке из романа Г.Николаевой «Битва в пути». В данном зачине интересен двойной знак завершения – сочетание восклицательного знака с многоточием, что предполагает и размышление, и положительную экспрессию в выражении своего отношения к окружающему миру.

Тема «Сравнительный оборот» может быть рассмотрена факультативно или предложена учащимся для самостоятельной работы. Знание о сравнении как средстве образности и выразительности речи значимо для анализа художественного текста и собственных речевых построений. Важно знать и способы сравнения (с. 301), одним из которых является сравнительный оборот (упр. 395).

Урок 40 (1 ч)

Предложения с обращениями. Риторическое обращение

Учебн.: упр. 396, учебный текст (с. 303–304), упр. 397–400, учебный текст (с. 307–308), упр. 401–404.

Урок 41 (1 ч)

Вводные слова и предложения

Учебн.: учебный текст (с. 310–311), упр. 406–414.

Урок 42 (1 ч)

Способы передачи чужой речи. Диалог. Цитирование

Учебн.: упр. 415–420, учебный текст (с. 324), упр. 421–428.