2.2 Практичний досвід профорієнтаційної роботи соціального педагога у школі

На сьогоднішній день випускники загальноосвітніх шкіл стикаються з величезною кількістю труднощів у процесі професійного самовизначення. Найчастіше це прямо пов'язано з відсутністю деяких важливих навичок в учнів. В ході роботи з учнями ми стикаємося з відсутністю психологічної готовності до вибору життєвого шляху взагалі і професії зокрема. У багатьох учнів виявляється відсутність проектів власного майбутнього, відсутність цілей, а також невміння планувати свою діяльність.

Іноді не відбувається раціонального вибору професії як такого. Підлітки просто беруться за першу ліпшу роботу, за яку добре платять, яку порекомендували друзі і це може бути єдине місце, на яке їх взяли чи про який вони знають. У такому випадку вибір професії виявляється швидше випадковим, ніж усвідомленим.

Навіть при самих сприятливих обставин вибір професії стає все більш важким завданням, оскільки саме суспільство стає все більш складним. Якщо підліток не зрозуміє, який вид діяльності для нього є найбільш підходящим, яка робота принесе їй найбільше задоволення, в чому він зможе реалізувати себе, професійна нездійсненність відіб'ється ще більшою невдачею в розвитку його власної індивідуальності. У певному сенсі це означає невдачу в житті.

Тому дуже важливо допомогти підлітку визначитися з тим, чим він зможе займатися після закінчення школи, для цього фахівці шкіл, зокрема соціальний педагог повинні застосовувати різні профорієнтаційні методики.

У рамках науково - дослідницької роботи в період соціально - педагогічної практики на базі МОУ В«ЗОШ № 93В» нами було проведено тест з метою визначення індивідуального стилю професійної поведінки [Див Додаток Б]. Даний тест проводився в 9 В«АВ» класі. У дослідженні учувствовать 13 осіб.

Проаналізувавши результати, було виявлено, що 4 людини (30,8%) - відповідають артистичному типом; 4 людини (30,8%) - відповідає соціальному типі; 2 людини (15,4%) - підприємливий тип, 1 людина (7,7%)-реалістичною тип; 1 людина (7,7%) - конвенціональний тип; 1 людина (7,7%)-інтелектуально підприємливий тип; 1 людина (7,7%) - соціально-заповзятливий.

Також нами був проведений диференційно-діагностичний опитувальник (по Клімову) [Див Додаток В].

Метою даного опитувальника є визначення області професійного вибору в сферах В«Людина-людинаВ», В«Людина-знакВ», В«Людина-технікаВ», В«Людина-природаВ» і В«Людина-художній образВ», який відповідає ступеню бажання займатися певними видами діяльності.

Дане дослідження проводилося в 10 класах МОУ В«ЗОШ № 93В». Отримані результати дозволили визначити рівень мотивації учнів до різних видів діяльності.

Учням було запропоновано 30 питань і 5 стовпців відповідних п'яти типам професій. Найбільша сума позитивних відповідей у ​​стовпцях вказувала на найбільш відповідний тип професії для кожного оптанта. У дев'ятому класі за результатами тестування було виявлено, что25% класу відповідає тип професії В«Людина-людинаВ» - тут предметом інтересу, обслуговування, перетворення є соціальні системи, групи населення, люди різного віку; (Продавець, перукар, лікар, вчитель), так само по 25% набрали такі типи як В«Людина-природаВ» - представники цього типу мають справу з рослинними і тваринними організмами, мікроорганізмами й умовами їхнього існування (агроном, зоотехнік, ветеринар, мікробіолог)., В«Людина-художній образВ» - тут основними об'єктами діяльності є факти художнього відображення дійсності. (Художник-декоратор, настроювач музичних інструментів, концертний виконавець, артист балет, актор драматичного театру). і В«Чкловек-технікаВ» - мають справу з неживими, технічними об'єктами праці, (слюсар-складальник, інженер-механік, електрослюсар, технік-технолог громадського харчування). Проводячи тест в 10 класі за результатами тестування було виявлено, що 75% класу найбільш підходять професії типу В«людина - художній образВ», а решта 25% класу відповідали типу В«Людина-природаВ»

Так само було проведено усне опитування про перевагу у виборі професії, зіставити дві проведені методики можемо зробити висновок про те, що у дітей вже сформоване уявлення про їх професійних перспективах.

Таким чином, можна зробити висновок, що в школі ведеться цілорічна робота для успішного здійснення процесу навчання і подальшого розвитку особистості дитини.

ВИСНОВОК

Таким чином, профорієнтація - це науково обгрунтована система соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних та виробничо-технічних заходів по наданню молоді особистісно-орієнтованої допомоги у виявленні та розвитку здібностей і схильностей, професійних і пізнавальних інтересів у виборі професії, а також формування потреби і готовності до праці в умовах ринку, багатоукладності форм власності та підприємництва.

Цілями профорієнтації є надання підтримки учням у виборі професії, а так само виробленні свідомого ставлення до праці.

Основними завданнями є: Формування внутрішньої готовності до професійної діяльності, позитивного ставлення до праці, цілеспрямованості, підприємливості.

До напрямів профорієнтаційної роботи відносяться: Професійне просвітництво, яке включає профінформації і профпропаганду. Професійна консультація, націлена в основному на надання індивідуальної допомоги у виборі професії з боку фахівця. Професійний відбір і підбір з метою вибору осіб, які з найбільшою ймовірністю зможуть успішно освоїти дану професію і виконувати пов'язані з нею трудові обов'язки. Соціально - професійна адаптація. Професійне вихованні, яке ставить своєю метою формування в учнів почуття обов'язку, відповідальності, професійної честі та гідності.

Основними формами профорієнтаційної роботи є: Діагностика, розповідь, пояснення, бесіда, Професіограма, екскурсія, анкетування, тест.

Найбільш поширений метод профорієнтації - це діагностика - загальний спосіб отримання вичерпної інформації про досліджуваному об'єкті або процесі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Дереклеева І.І., Савченко М.Ю., Артюхова І.С. Довідник класного керівника (10 - 11класів)/під ред. І.С. Артюхова.: ВАКО, 2006.

2. Дік Н.Ф., Дік Т.Н. Настільна книга класного керівника 8-11х класів. Виховання в умовах профільного навчання/Н.Ф. Дік, Т.Н.Дік. - 3-е изд., Перераб. і доп. - Растов-н-Д6 Фенікс, 2006.

3. Зеер Е.Ф., Павлова А.М., Садовникова М.О. Профоріенталогія: Теорія і практика: Учеб. посібник для вищої школи. - М.: Академічний Проект; Єкатеринбург: ділова кніга.2006.

4. Іовайша Л. А. Проблеми профорієнтаційної організації школярів. - М.: - Педагогіка, 1983.

5. Исмагилова Ф.С. Основи профорієнтаційного консультування: Учеб. посібник, Єкатеринбург, 1999.

6. Климов Е.А. Як вибрати професію. М.: Просвещение, 1997.

7. Крилова А.А., Маничев А.С. практикум з загальної та експериментальної та прикладної психології. СПб. : Пітер. 2002.

8. Кухарчук А.М. , Сєдова О.Л., Лях О.В. Психодіагностика в професійному самовизначенні учнів. - М.: Білоруська навука.2000.

9. Лукочагскій А.В. Про виховання і освіту. М., 1991.

10. Майерс Д. Соціальна психологія. Спб : Пітер.1999.

11. Мухіна В.С. Вікова психологія. М.: Академія, 1997.

12. Про професійної орієнтації молоді// «³дділ кадрівВ», № 3 (14) від 01.03.2002.

13. Орлов Ю.М. Самопізнання і самовиховання характеру. М.: Просвещение, 1987.

14. Примакова Є.Ю. Профорієнтація: Учеб. посібник для студ. Вища. учеб. закладів/Є.Ю. Примакова, І.С. Пряників. - М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ», 2005.

15. Пряжников Н.С. Методи активізації професійного та особистісного самовизначення. М.: Изд-во НВО В«МодекВ», 2002.

16. Пряжников Н.С. Профорієнтація в школі і коледжі. - М.: В«ВАКОВ», 2006.

17. Пряжников Н.С. Профорієнтація і особистісне самовизначення. М.: Изд-во: Інститут практичної психології Воронеж НВО, В«МОДЕКВ», 1996.

18. Пряжников Н.С. Теорія і практика профорієнтаційного самовизначення, М.: МГППІ, 1999.

19. Резапкін Г.В. Я і моя професія: програма професійного самооределенія для підлітків. - М., 2000.

20. Розін В.М. Психологія долі: програмування або творчість// Питання психології, 1992. № 1 з 98-105.

21. Сароні А.Д., Калугін Н.І., Меньшиков А.П., Професійна орієнтація молоді. М.: Вища школа.2000.

22. Степанський В.І. Психологія проблеми вибору та профорієнтації. М., 1998.

23. Тельтевская Н.В., Малініна А.Г., Зміст і методи профорієнтації школярів. Методичний посібник. - Саратов.2006.

24. Толстих А.В. Вік і життя, М.: Молода гвардія, 1988.

25. Франклін В. Людина в пошуках сенсу, М.: Прогрес, 1990.

26. Шибутани Т. Соціальна психологія. Москва-Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999.

27. Шішковец Т.А. Довідник соціального педагога: 5-11 класи/авт. - сост. Т.А. Шішковец. - 2-ге вид.; Перераб. І доп. - М.: ВАКО, 2007.

28.

29.

30.

31. 

ДОДАТОК А

професійний

В·

В· підприємництва.

В· станом здоров'я.

В·

В·

В· життя

В·

В·

В·

В· протипоказань за станом здоров'я.

В· 

ДОДАТОК Б

Обробка результатів.

1. Результати праці вказівки.

2. роботу. Протилежний

М.

3.

В.

4. Вони Матеріальне Близькі

Дж.

5. дослідний.

6. Людиітературой, театром, кіно, музикою, образотворчим мистецтвом. Близькі типи: інтелектуальний і соціальний. Протилежний тип: офісний.