Министерство высшего образования РФ

Российский Государственный Педагогический Университет им. А. И.Герцена

Факультет коррекционной педагогики

Кафедра сурдопедагогики

Реферат по теме:

«Использование пиктограмм как вспомогательного средства с детьми с расстройствами речи и слуха»

(Дисциплина:«Альтернативная и аугментативная коммуникация в реабилитации детей с нарушением слуха с комплексными нарушениями»)

Выполнили: студентки группы СурдоМаг1 (З/О):

АртамоноваМария КайралаповаРаушан

Проверила:

Проф. кафедры сурдопедагогики

И.В.Королева

г.Санкт-Петербург

2014г

Оглавление

Введение………………………………………………………………………………………….3

1.Сравнительная характеристика особенностей формирования коммуникативных навыков у детей с расстройствами речи и слуха………………………………………………………...5

2.Пиктограммы………………………………………………………………………………….11

2.1 Пиктограммы. Историческая справка……………………………………………………..11

2. Пиктограмма как вспомогательное средство в работе с детьми с расстройствами

речи и слуха………………………………………………………………………………………7

3.Пиктограмма как вспомогательное средство в работе с детьми с расстройствами

речи и слуха…………………………………………………………………………………….13

Заключение…………………………………………………………………………………..…27

Список использованной литературы………………………………………….........................31

Словарь основных терминов и понятий………………………………………………………32

Вопросы к реферату…………………………………………………………………………….32

Введение

На протяжении всей жизни человек совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст. Уже в раннем детстве возникает потребность общения, которую ребенок удовлетворяет посредством гуления, лепета, а около года уже появляются первые слова. Несколько позже речь становится средством познания окружающего мира, планирования действий. Постепенно, развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается его словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономер-ностями словообразования, словоизменения, многообразными стилистическими конструкциями. Так происходит у людей, способных воспринимать все краски и звуки мира, подражать различным действиям.

Нарушения анализаторной системы, низкие интеллектуальные способности не дают возможностей для планомерного спонтанного развития речи; значительно сужается канал, связующий ребенка с внешней средой, что отрицательно сказывается на его психическом развитии, формировании личности в целом, а также на реализации потенциальных возможностей и социализации в обществе. Значение для этих детей педагогической помощи становится очевидным, а при ее организации на передний план выступает коммуникативный аспект(М.В. Жигорева, 2006.-137с).

В общей системе обучения и воспитания детей с множественными нарушениями большая роль принадлежит формированию коммуникации. Общение содействует развитию таких детей, а потому одной из главных задач их обучения является формирование средств общения, что способствует становлению познавательной, эмоциональной и двигательной сфер ребенка.

Каждый знает, что коммуникация – это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей.Мы пользуемся разными возможностями передать и получить сообщение, максимально сократив скорость передачи по разным каналам коммуникации. И эта возможность многоканальности коммуникации приходит нам на помощь, когда мы имеет дело с людьми с проблемами вербальной речи и ограниченного понимания.

Вместе с тем формирование и развитие коммуникативных навыков и средств общения у детей с множественными нарушениями оказывается одним из специфических и наиболее трудных разделов коррекционной и учебной работы.

Взаимодействуя с детьми данной категории, приходится использовать все доступные им средства общения, обращаться к различным приемам и методам коммуникации, чтобы помочь овладеть настолько широким объемом навыков общения, насколько это возможно для каждого конкретного ребенка.

Дополнительные знаки (жесты, символы, письменные слова) реально облегчают процесс коммуникации, делая ее многоканальной (когда задействован, не только слух, но и зрение, а также кинестетическое чувство).

В связи с этим становится актуальным вопрос использования в работе с детьми рассматриваемых категорий средствальтернативной и аугментативной коммуникации.

Цель работы – изучение возможности использования пиктограмм как вспомогательного средства у детей с расстройствами слуха и речи.

Задачи:

1. Собрать, изучить, проанализировать и систематизировать литературу по данной теме.

2. Рассмотреть особенности формирования коммуникативных навыков у детей, имеющих расстройства речи и слуха.

3. Изучить вопрос использования пиктограмм, как одного из средств альтернативной и аугментативной коммуникации при реабилитации детей с нарушениями слуха и речи.