- •1. Педагогика в системе наук о человеке. Предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Предмет педагогики. Основные категории. Теоретическая и технологическая функции педагогики.
- •2. Структура педагогической науки и ее связь с др. Науками о человеке. Роль педагогики в профессиональном становлении будущего учителя-воспитателя.
- •3. Педагогическая действительность и ее изучение. Методы и методика педагогического исследования.
- •4. Личность как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
- •Высшие духовные потребности
- •Первичные потребности
- •5. Особенности развития и воспитания детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •6. Социализация, воспитание и саморазвитие личности. Роль педагогического процесса в развитии личности.
- •8. Система образования в Республике Беларусь. Основные принципы государственной политики в области образования. Типы современной общеобразовательной школы.
- •9. Педагогическая деятельность: сущность, функции. Профессионализм как условие успешности педагогической деятельности.
- •10. Педагогический процесс как система и целостное явление. Специфика процессов обучения и воспитания.
- •11. Содержание образования и его социально-педагогические функции. Тенденции совершенствования общего среднего образования в Республике Беларусь.
- •12. Документы, определяющие содержание школьного образования. Особенности современных учебных планов и программ. Основные требования к учебникам.
- •13. Процесс обучения и его бинарный характер. Характеристика преподавания и учения как деятельности.
- •14. Функции процесса обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- •15. Стимулирование и мотивация учения школьников. Виды мотивов. Познавательный интерес, его проявление и пути формирования на уроке.
- •16. Структурные компоненты процесса обучения.
- •17.Виды обучения. Особенности преподавания и учения в различных видах обучения (объяснительно-иллюстративном, проблемном, программированном).
- •18. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •19. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к их классификации в дидактике.
- •20.Средства обучения: назначение, характеристика, классификация.
- •21. Многообразие методов, приемов и средств обучения. Основные критерии выбора и эффективного применения методов, приемов и средств обучения.
- •22.Характеристика классно-урочной системы. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы.
- •24. Урок – основная форма учебной работы в школе. Условия успешного проведения урока. Причины неудач.
- •25. Дидактические основы урока.
- •26. Классификация уроков, их структура.
- •27. Нестандартные виды урока в теории и практике обучения.
- •28. Комбинированный урок в системе школьного обучения. Культура современного комбинированного урока.
- •29. Подготовка учителя к уроку: тематическое и поурочное планирование. Анализ и самоанализ урока.
- •30. Диагностика в обучении: сущность, функции, процедура.
- •31. Место контроля и проверки знаний в системе диагностики. Виды, формы и методы контроля.
- •32. Понятие и сущность воспитания. Характерные признаки воспитания как педагогического явления. Воспитание как процесс, как средство, как результат.
- •33. Воспитание и самовоспитание: взаимосвязь и взаимообусловленность. Условия, побуждающие школьника к самовоспитанию.
- •34. Закономерности и принципы воспитания. Реализация принципов воспитания в практической деятельности педагога.
- •35. Цель, задачи и содержание воспитания в современных условиях (Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь).
- •36. Многообразие методов и приемов воспитания. Различные подходы педагогов-исследователей к их классификации.
- •37.Характеристика методов воспитания. Критерии выбора и использования педагогом методов воспитания.
- •38. Формы воспитания, их многообразие. Взаимосвязь содержания и форм воспитательной работы.
- •Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.
- •39. Внеурочная деятельность школьников: разнообразие содержания деятельности, особенности организации. Педагогические условия успешности проводимых воспитательных занятий.
- •40. Умственное воспитание: его цель, сущность, задачи и способы осуществления. Формирование научного мировоззрения школьников.
- •41. Формирование основ нравственной культуры школьника. Сущность нравственности личности. Диагностика нравственной воспитанности школьника.
- •42. Гражданское воспитание, его цель и сущность. Воспитательные возможности учебных предметов и внеурочной деятельности в реализации задач гражданского воспитания.
- •43. Эстетическое воспитание: его сущность, задачи, содержание. Возможности школы и учителя в решении задач эстетического воспитания.
- •44. Сущность и задачи трудового воспитания и профориентации. Виды трудовой деятельности школьников и педагогические требования к ее организации.
- •45. Сущность физической культуры личности. Система физического воспитания в современной школе.
- •46. Детский коллектив в системе педагогического взаимодействия. Признаки и функции коллектива.
- •47. Сущность и специфика семейного воспитания. Тенденции семейного воспитания в современном обществе. Условия успешного воспитания детей в семье.
- •48. Основные функции и содержание взаимодействия школы с родителями учащихся. Родительское собрание как универсальная форма работы педагогического коллектива школы с родителями.
- •49. Классный руководитель и его роль в системе воспитания школьников. Функции классного руководителя, его права и обязанности.
- •50. Общение, его структура, уровни. Педагогическое общение.
12. Документы, определяющие содержание школьного образования. Особенности современных учебных планов и программ. Основные требования к учебникам.
Основными документами, определяющими содержание образования, являются учебный план, учебная программа, учебная литература.
Учебный план – это утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок прохождения предметов по годам обучения, количество часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах.
В учебном плане выделяются государственный и школьный компонент. Предметы, включенные в учебный план, делятся на обязательные и факультативные.
На основе учебного плана по всем предметам составляются учебные программы.
Учебная программа – это утвержденный министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся.
Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе (школьные учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений и т.д.).
Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре соответствует учебной программе и предмету.
Функции учебника (Д. Д. Зуев):
информационная функция – обеспечение школьников необходимой и достаточной информацией, формирующей их мировоззрение, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира;
трансформационная функция состоит в том, что материал в учебнике, преобразуясь с учетом возрастных особенностей учащихся и дидактических требований, становится доступным для них, но не исключает проблемности и возможности его творческого освоения;
систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета;
функция закрепления материала и осуществления детьми самоконтроля проявляется в том, что учебник предоставляет возможность повторного изучения, проверки самим учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил, законов, выводов;
интегрирующая функция заключается в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук;
координирующая функция способствует привлечению в процессе работы над материалом других средств обучения (карт, иллюстраций, диапозитивов, натур);
развивающе-воспитательная функция состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на учащихся, формировании в процессе работы над ним таких качеств как трудолюбие, мыслительная активность, способность к творчеству;
обучающая функция учебника проявляется в том, что работа с ним развивает такие умения и навыки, как конспектирование, обобщение, выделение главного, логическое запоминание, необходимые для саморазвития.