- •1. Педагогика в системе наук о человеке. Предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Предмет педагогики. Основные категории. Теоретическая и технологическая функции педагогики.
- •2. Структура педагогической науки и ее связь с др. Науками о человеке. Роль педагогики в профессиональном становлении будущего учителя-воспитателя.
- •3. Педагогическая действительность и ее изучение. Методы и методика педагогического исследования.
- •4. Личность как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
- •Высшие духовные потребности
- •Первичные потребности
- •5. Особенности развития и воспитания детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •6. Социализация, воспитание и саморазвитие личности. Роль педагогического процесса в развитии личности.
- •8. Система образования в Республике Беларусь. Основные принципы государственной политики в области образования. Типы современной общеобразовательной школы.
- •9. Педагогическая деятельность: сущность, функции. Профессионализм как условие успешности педагогической деятельности.
- •10. Педагогический процесс как система и целостное явление. Специфика процессов обучения и воспитания.
- •11. Содержание образования и его социально-педагогические функции. Тенденции совершенствования общего среднего образования в Республике Беларусь.
- •12. Документы, определяющие содержание школьного образования. Особенности современных учебных планов и программ. Основные требования к учебникам.
- •13. Процесс обучения и его бинарный характер. Характеристика преподавания и учения как деятельности.
- •14. Функции процесса обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- •15. Стимулирование и мотивация учения школьников. Виды мотивов. Познавательный интерес, его проявление и пути формирования на уроке.
- •16. Структурные компоненты процесса обучения.
- •17.Виды обучения. Особенности преподавания и учения в различных видах обучения (объяснительно-иллюстративном, проблемном, программированном).
- •18. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •19. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к их классификации в дидактике.
- •20.Средства обучения: назначение, характеристика, классификация.
- •21. Многообразие методов, приемов и средств обучения. Основные критерии выбора и эффективного применения методов, приемов и средств обучения.
- •22.Характеристика классно-урочной системы. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы.
- •24. Урок – основная форма учебной работы в школе. Условия успешного проведения урока. Причины неудач.
- •25. Дидактические основы урока.
- •26. Классификация уроков, их структура.
- •27. Нестандартные виды урока в теории и практике обучения.
- •28. Комбинированный урок в системе школьного обучения. Культура современного комбинированного урока.
- •29. Подготовка учителя к уроку: тематическое и поурочное планирование. Анализ и самоанализ урока.
- •30. Диагностика в обучении: сущность, функции, процедура.
- •31. Место контроля и проверки знаний в системе диагностики. Виды, формы и методы контроля.
- •32. Понятие и сущность воспитания. Характерные признаки воспитания как педагогического явления. Воспитание как процесс, как средство, как результат.
- •33. Воспитание и самовоспитание: взаимосвязь и взаимообусловленность. Условия, побуждающие школьника к самовоспитанию.
- •34. Закономерности и принципы воспитания. Реализация принципов воспитания в практической деятельности педагога.
- •35. Цель, задачи и содержание воспитания в современных условиях (Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь).
- •36. Многообразие методов и приемов воспитания. Различные подходы педагогов-исследователей к их классификации.
- •37.Характеристика методов воспитания. Критерии выбора и использования педагогом методов воспитания.
- •38. Формы воспитания, их многообразие. Взаимосвязь содержания и форм воспитательной работы.
- •Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.
- •39. Внеурочная деятельность школьников: разнообразие содержания деятельности, особенности организации. Педагогические условия успешности проводимых воспитательных занятий.
- •40. Умственное воспитание: его цель, сущность, задачи и способы осуществления. Формирование научного мировоззрения школьников.
- •41. Формирование основ нравственной культуры школьника. Сущность нравственности личности. Диагностика нравственной воспитанности школьника.
- •42. Гражданское воспитание, его цель и сущность. Воспитательные возможности учебных предметов и внеурочной деятельности в реализации задач гражданского воспитания.
- •43. Эстетическое воспитание: его сущность, задачи, содержание. Возможности школы и учителя в решении задач эстетического воспитания.
- •44. Сущность и задачи трудового воспитания и профориентации. Виды трудовой деятельности школьников и педагогические требования к ее организации.
- •45. Сущность физической культуры личности. Система физического воспитания в современной школе.
- •46. Детский коллектив в системе педагогического взаимодействия. Признаки и функции коллектива.
- •47. Сущность и специфика семейного воспитания. Тенденции семейного воспитания в современном обществе. Условия успешного воспитания детей в семье.
- •48. Основные функции и содержание взаимодействия школы с родителями учащихся. Родительское собрание как универсальная форма работы педагогического коллектива школы с родителями.
- •49. Классный руководитель и его роль в системе воспитания школьников. Функции классного руководителя, его права и обязанности.
- •50. Общение, его структура, уровни. Педагогическое общение.
38. Формы воспитания, их многообразие. Взаимосвязь содержания и форм воспитательной работы.
Форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания.
Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях воспитания. Изменение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот. Ведущая роль принадлежит содержанию.
Основной критерий анализа форм воспитания – количественный. Согласно данному критерию различаются формы: индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные), массовые.
Сравнение эффективности различных форм заставляет отдавать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания, но их высокая экономическая стоимость – серьезное препятствие на пути их широкого распространения.
Большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых форм воспитания, отличающихся достаточной эффективностью и относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг.
Процесс воспитания осуществляется на основе определенных закономерностей. Закономерность воспитания – это объективно существующие связи между педагогическими явлениями, устойчивые зависимости между компонентами воспитательного процесса, которые оказывают наибольшее влияние на эффективность и качество воспитания.
Важнейшие закономерности воспитания.
Социальная обусловленность воспитания.
Цель, задачи, содержание, методы и формы воспитательной работы определяются объективными потребностями общества, социально-культурными нормами и традициями. Характер воспитания присуще конкретной эпохе, стране, нации.
Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.
Логика воспитания заключается в том, что процесс воспитания должен переходить в самовоспитание. Собственная деятельность по саморазвитию, по формированию положительных качеств и искоренению отрицательных, является необходимым условием воспитательного процесса. «Никто не может воспитать человека, если он сам себя не воспитывает» (В. А. Сухомлинский). Жизнь постоянно убеждает, что любое личностное новообразование – результат собственных усилий человека: каждый достигает в жизни столько, сколько усилий, стараний он приложит для собственного созидания. Поэтому задача школьного воспитания – стимулировать внутренние силы ученика и направлять их на интеллектуальное, духовное, физическое развитие, оказывать педагогическую поддержку и помощь в работе растущего человека над собой.
Зависимость результатов воспитания от гармоничной связи всех компонентов воспитательного процесса: цели, задач, содержания, форм, методов, средств.
При организации воспитательной работы в школе, классе ставится цель как идеально представленный результат. На пути от цели к результату «выстраиваются» задачи и содержание воспитания. Содержание воплощается в конкретную организацию – соответствующие формы, способы и средства взаимодействия воспитателей и воспитанников.
Зависимость результатов воспитания от учета влияния на личность школьника объективных и субъективных факторов.
Объективными факторами в воспитательном процессе можно считать материальную базу школы, санитарно-гигиенические условия, в которых живут и учатся дети, социально-событийное окружение и т.д. Субъективные факторы, как известно, определяются самими взрослыми и детьми, складываются в результате их взаимодействия. Это могут быть: преобладающие ценности в детском коллективе, правила, законы школьной жизни; образцы поведения, такта, этики общения; способы оценки определенного типа поведения и т.д. В каждом конкретном случае сочетание объективных и субъективных факторов, порой разнонаправленных, сильно влияет на результаты воспитания, часто осложняет решение воспитательных задач. Личность, подвергаясь одновременному воздействию разнохарактерных влияний, накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки.
Зависимость продуктивности процесса воспитания от сложившихся воспитательных отношений.
В процессе общения и взаимодействия между воспитателями и воспитанниками возникают определенные отношения, которые могут способствовать или затормаживать решение стратегических и тактических задач воспитания. Воспитательные отношения могут быть негативными, когда воспитанник не воспринимает ни воспитателя, ни его права влиять и воздействовать. «Сопротивление воспитанию» может проявляться по-разному: неприятие требований, игнорирование рекомендаций, советов, противостояние той модели поведения, которую предлагает педагог. Напротив, воспитанник с самого начала, принявший позицию и требования педагога, привыкает к ним и не подвергает их сомнению, считает их разумными и обоснованными.
Зависимость успешности решения воспитательных задач от оптимальной организации деятельности и общения.
Педагогическое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает организацию разнообразных видов их деятельности. Чем более разнообразные дела предлагаются ребенку (познавательные, спортивные, трудовые), тем больше шансов для его разностороннего развития. Ребенок успешно развивается в деятельности при условии его позитивного внутреннего состояния (наличии интереса, уверенности в уважении окружающих, при поддержке и доверии взрослых, испытании успеха, радостных достижений и т.д.).
Зависимость качества воспитания от активности участников воспитательного процесса.
Чем активнее развивается процесс взаимодействия, чем больше воспитатель и воспитанники проявляют интерес к предстоящим делам, событиям, мероприятиям, участвуют в их подготовке и проведении, совместно решают постоянные задача и идут к намеченным перспективам, тем выше продуктивность процесса воспитания.
Зависимость планируемых результатов воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Даже при очень хорошей организации воспитательного процесса в школе рассчитывать на быстрые успехи нельзя, так как воспитание – это непрерывное, систематическое взаимодействие воспитателей и воспитанников. Нужно изучать проявления характера, интересы, привычки своих воспитанников, знать реальный уровень сформированности их личностных качеств и постоянно привлекать каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся воспитательной деятельности, обеспечивающей интеллектуальное, физическое, нравственное, эстетическое развитие.