- •1. Педагогика в системе наук о человеке. Предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Предмет педагогики. Основные категории. Теоретическая и технологическая функции педагогики.
- •2. Структура педагогической науки и ее связь с др. Науками о человеке. Роль педагогики в профессиональном становлении будущего учителя-воспитателя.
- •3. Педагогическая действительность и ее изучение. Методы и методика педагогического исследования.
- •4. Личность как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
- •Высшие духовные потребности
- •Первичные потребности
- •5. Особенности развития и воспитания детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •6. Социализация, воспитание и саморазвитие личности. Роль педагогического процесса в развитии личности.
- •8. Система образования в Республике Беларусь. Основные принципы государственной политики в области образования. Типы современной общеобразовательной школы.
- •9. Педагогическая деятельность: сущность, функции. Профессионализм как условие успешности педагогической деятельности.
- •10. Педагогический процесс как система и целостное явление. Специфика процессов обучения и воспитания.
- •11. Содержание образования и его социально-педагогические функции. Тенденции совершенствования общего среднего образования в Республике Беларусь.
- •12. Документы, определяющие содержание школьного образования. Особенности современных учебных планов и программ. Основные требования к учебникам.
- •13. Процесс обучения и его бинарный характер. Характеристика преподавания и учения как деятельности.
- •14. Функции процесса обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- •15. Стимулирование и мотивация учения школьников. Виды мотивов. Познавательный интерес, его проявление и пути формирования на уроке.
- •16. Структурные компоненты процесса обучения.
- •17.Виды обучения. Особенности преподавания и учения в различных видах обучения (объяснительно-иллюстративном, проблемном, программированном).
- •18. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •19. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к их классификации в дидактике.
- •20.Средства обучения: назначение, характеристика, классификация.
- •21. Многообразие методов, приемов и средств обучения. Основные критерии выбора и эффективного применения методов, приемов и средств обучения.
- •22.Характеристика классно-урочной системы. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы.
- •24. Урок – основная форма учебной работы в школе. Условия успешного проведения урока. Причины неудач.
- •25. Дидактические основы урока.
- •26. Классификация уроков, их структура.
- •27. Нестандартные виды урока в теории и практике обучения.
- •28. Комбинированный урок в системе школьного обучения. Культура современного комбинированного урока.
- •29. Подготовка учителя к уроку: тематическое и поурочное планирование. Анализ и самоанализ урока.
- •30. Диагностика в обучении: сущность, функции, процедура.
- •31. Место контроля и проверки знаний в системе диагностики. Виды, формы и методы контроля.
- •32. Понятие и сущность воспитания. Характерные признаки воспитания как педагогического явления. Воспитание как процесс, как средство, как результат.
- •33. Воспитание и самовоспитание: взаимосвязь и взаимообусловленность. Условия, побуждающие школьника к самовоспитанию.
- •34. Закономерности и принципы воспитания. Реализация принципов воспитания в практической деятельности педагога.
- •35. Цель, задачи и содержание воспитания в современных условиях (Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь).
- •36. Многообразие методов и приемов воспитания. Различные подходы педагогов-исследователей к их классификации.
- •37.Характеристика методов воспитания. Критерии выбора и использования педагогом методов воспитания.
- •38. Формы воспитания, их многообразие. Взаимосвязь содержания и форм воспитательной работы.
- •Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.
- •39. Внеурочная деятельность школьников: разнообразие содержания деятельности, особенности организации. Педагогические условия успешности проводимых воспитательных занятий.
- •40. Умственное воспитание: его цель, сущность, задачи и способы осуществления. Формирование научного мировоззрения школьников.
- •41. Формирование основ нравственной культуры школьника. Сущность нравственности личности. Диагностика нравственной воспитанности школьника.
- •42. Гражданское воспитание, его цель и сущность. Воспитательные возможности учебных предметов и внеурочной деятельности в реализации задач гражданского воспитания.
- •43. Эстетическое воспитание: его сущность, задачи, содержание. Возможности школы и учителя в решении задач эстетического воспитания.
- •44. Сущность и задачи трудового воспитания и профориентации. Виды трудовой деятельности школьников и педагогические требования к ее организации.
- •45. Сущность физической культуры личности. Система физического воспитания в современной школе.
- •46. Детский коллектив в системе педагогического взаимодействия. Признаки и функции коллектива.
- •47. Сущность и специфика семейного воспитания. Тенденции семейного воспитания в современном обществе. Условия успешного воспитания детей в семье.
- •48. Основные функции и содержание взаимодействия школы с родителями учащихся. Родительское собрание как универсальная форма работы педагогического коллектива школы с родителями.
- •49. Классный руководитель и его роль в системе воспитания школьников. Функции классного руководителя, его права и обязанности.
- •50. Общение, его структура, уровни. Педагогическое общение.
26. Классификация уроков, их структура.
Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Это позволяет говорить о разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих особенностей. В педагогике существуют различные классификации уроков.
Одну из первых классификаций, до сих пор сохраняющих свое научное значение, дал К. Д. Ушинский. Он выделял:
уроки смешанные, имеющие своей целью повторение пройденного;
уроки объяснения и закрепления нового материала;
уроки устных упражнений;
уроки письменных упражнений;
уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.
Наиболее признанной в современных условиях является классификация уроков по дидактическим целям (Б. П. Есипов, М. А. Данилов, Г. И. Щукина, В. А. Онищук):
урок изучения нового учебного материала – основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний;
урок совершенствования знаний, умений и навыков – основное назначение этих уроков: систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенного материала; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материла и совершенствования знаний, умений и навыков;
урок обобщения и систематизации изученного – сущность этих уроков состоит в активном воспроизведении изученного материала по отдельным разделам учебной программы и в организации упражнений с целью приведения знаний в систему, осмысления их логики, что способствует более прочному овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков;
урок проверки и контроля знаний – уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей;
комбинированный урок – это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех типов уроков, описанных выше.
В каждом уроке можно выделить его основные элементы, которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, его структуру.
Структура урока – соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.
Наиболее сложной, разветвленной является структура комбинированного урока. На данном уроке ставятся разнообразные дидактические задачи, для решения которых требуется создание различных учебных ситуаций.
Комбинированный урок может состоять из следующих этапов:
Организационный – дидактическая задача заключается в подготовке учащихся к работе на уроке (приветствие, установление внимания, порядка и т.д.).
Проверка выполнения домашнего задания – дидактическая задача – проверка правильности выполнения домашнего задания, выявление пробелов в знаниях и их устранение (собеседование по изученному, анализ выполненных упражнений и т.д.).
Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности – дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока. На этом этапе осуществляется целеполагание, актуализация знаний, мотивация предстоящей работы.
Изучение материала – дидактическая задача – формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях. Основными способами деятельности учителя и учащихся могут быть объяснение, проблемное изложение, работа с учебником, учебными пособиями, беседа.
Первичная проверка понимания учащимися нового материала – дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его усвоения через собеседование , анализ таблиц, схем, видеоматериалов и т.д.
Закрепление и систематизация знаний – дидактическая задача заключается в организации осмысления и применения знаний, выработки умений. Этому способствуют ответы на вопросы, выполнение упражнений репродуктивного и творческого характера.
Информация о домашнем задании – дидактическая задача – нацеливание на самостоятельную работу с учебниками и дополнительной литературой по дальнейшему усвоению знаний и способов их использования.
Итог урока – дидактическая задача этого этапа состоит в анализе результатов работы, оценке учебных достижений отдельных учащихся.
С целью повышения результативности решения отдельных дидактических задач практикуются и другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Такие типы уроков представляют собой «укороченный» комбинированный урок. Структура таких уроков обычно представлена тремя частями:
вводная часть (организация работы классы);
главная часть (например, работа по усвоению новых знаний, их закреплению и систематизации);
заключительная часть (подведение итогов урока и информация о задании на дом.