- •1. Педагогика в системе наук о человеке. Предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Предмет педагогики. Основные категории. Теоретическая и технологическая функции педагогики.
- •2. Структура педагогической науки и ее связь с др. Науками о человеке. Роль педагогики в профессиональном становлении будущего учителя-воспитателя.
- •3. Педагогическая действительность и ее изучение. Методы и методика педагогического исследования.
- •4. Личность как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
- •Высшие духовные потребности
- •Первичные потребности
- •5. Особенности развития и воспитания детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •6. Социализация, воспитание и саморазвитие личности. Роль педагогического процесса в развитии личности.
- •8. Система образования в Республике Беларусь. Основные принципы государственной политики в области образования. Типы современной общеобразовательной школы.
- •9. Педагогическая деятельность: сущность, функции. Профессионализм как условие успешности педагогической деятельности.
- •10. Педагогический процесс как система и целостное явление. Специфика процессов обучения и воспитания.
- •11. Содержание образования и его социально-педагогические функции. Тенденции совершенствования общего среднего образования в Республике Беларусь.
- •12. Документы, определяющие содержание школьного образования. Особенности современных учебных планов и программ. Основные требования к учебникам.
- •13. Процесс обучения и его бинарный характер. Характеристика преподавания и учения как деятельности.
- •14. Функции процесса обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- •15. Стимулирование и мотивация учения школьников. Виды мотивов. Познавательный интерес, его проявление и пути формирования на уроке.
- •16. Структурные компоненты процесса обучения.
- •17.Виды обучения. Особенности преподавания и учения в различных видах обучения (объяснительно-иллюстративном, проблемном, программированном).
- •18. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •19. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к их классификации в дидактике.
- •20.Средства обучения: назначение, характеристика, классификация.
- •21. Многообразие методов, приемов и средств обучения. Основные критерии выбора и эффективного применения методов, приемов и средств обучения.
- •22.Характеристика классно-урочной системы. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы.
- •24. Урок – основная форма учебной работы в школе. Условия успешного проведения урока. Причины неудач.
- •25. Дидактические основы урока.
- •26. Классификация уроков, их структура.
- •27. Нестандартные виды урока в теории и практике обучения.
- •28. Комбинированный урок в системе школьного обучения. Культура современного комбинированного урока.
- •29. Подготовка учителя к уроку: тематическое и поурочное планирование. Анализ и самоанализ урока.
- •30. Диагностика в обучении: сущность, функции, процедура.
- •31. Место контроля и проверки знаний в системе диагностики. Виды, формы и методы контроля.
- •32. Понятие и сущность воспитания. Характерные признаки воспитания как педагогического явления. Воспитание как процесс, как средство, как результат.
- •33. Воспитание и самовоспитание: взаимосвязь и взаимообусловленность. Условия, побуждающие школьника к самовоспитанию.
- •34. Закономерности и принципы воспитания. Реализация принципов воспитания в практической деятельности педагога.
- •35. Цель, задачи и содержание воспитания в современных условиях (Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь).
- •36. Многообразие методов и приемов воспитания. Различные подходы педагогов-исследователей к их классификации.
- •37.Характеристика методов воспитания. Критерии выбора и использования педагогом методов воспитания.
- •38. Формы воспитания, их многообразие. Взаимосвязь содержания и форм воспитательной работы.
- •Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.
- •39. Внеурочная деятельность школьников: разнообразие содержания деятельности, особенности организации. Педагогические условия успешности проводимых воспитательных занятий.
- •40. Умственное воспитание: его цель, сущность, задачи и способы осуществления. Формирование научного мировоззрения школьников.
- •41. Формирование основ нравственной культуры школьника. Сущность нравственности личности. Диагностика нравственной воспитанности школьника.
- •42. Гражданское воспитание, его цель и сущность. Воспитательные возможности учебных предметов и внеурочной деятельности в реализации задач гражданского воспитания.
- •43. Эстетическое воспитание: его сущность, задачи, содержание. Возможности школы и учителя в решении задач эстетического воспитания.
- •44. Сущность и задачи трудового воспитания и профориентации. Виды трудовой деятельности школьников и педагогические требования к ее организации.
- •45. Сущность физической культуры личности. Система физического воспитания в современной школе.
- •46. Детский коллектив в системе педагогического взаимодействия. Признаки и функции коллектива.
- •47. Сущность и специфика семейного воспитания. Тенденции семейного воспитания в современном обществе. Условия успешного воспитания детей в семье.
- •48. Основные функции и содержание взаимодействия школы с родителями учащихся. Родительское собрание как универсальная форма работы педагогического коллектива школы с родителями.
- •49. Классный руководитель и его роль в системе воспитания школьников. Функции классного руководителя, его права и обязанности.
- •50. Общение, его структура, уровни. Педагогическое общение.
25. Дидактические основы урока.
Наиболее признанной в современных условиях является классификация уроков по дидактическим целям (Б. П. Есипов, М. А. Данилов, Г. И. Щукина, В. А. Онищук):
урок изучения нового учебного материала – основное время отводится на передачу и усвоение новых знаний;
урок совершенствования знаний, умений и навыков – основное назначение этих уроков: систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенного материала; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материла и совершенствования знаний, умений и навыков;
урок обобщения и систематизации изученного – сущность этих уроков состоит в активном воспроизведении изученного материала по отдельным разделам учебной программы и в организации упражнений с целью приведения знаний в систему, осмысления их логики, что способствует более прочному овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков;
урок проверки и контроля знаний – уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей;
комбинированный урок – это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех типов уроков, описанных выше.
В каждом уроке можно выделить его основные элементы, которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, его структуру.
К дидактическим (или образовательным) требованиям относятся:
четкое определение образовательных задач каждого урока;
рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;
внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов обучения;
творческий подход к формированию структуры урока;
сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;
обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;
мастерство проведения урока.
Воспитательные требования к уроку включают:
определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;
постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из цели и содержания учебной работы;
воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др.;
внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.