- •1. Педагогика в системе наук о человеке. Предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Предмет педагогики. Основные категории. Теоретическая и технологическая функции педагогики.
- •2. Структура педагогической науки и ее связь с др. Науками о человеке. Роль педагогики в профессиональном становлении будущего учителя-воспитателя.
- •3. Педагогическая действительность и ее изучение. Методы и методика педагогического исследования.
- •4. Личность как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
- •Высшие духовные потребности
- •Первичные потребности
- •5. Особенности развития и воспитания детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •6. Социализация, воспитание и саморазвитие личности. Роль педагогического процесса в развитии личности.
- •8. Система образования в Республике Беларусь. Основные принципы государственной политики в области образования. Типы современной общеобразовательной школы.
- •9. Педагогическая деятельность: сущность, функции. Профессионализм как условие успешности педагогической деятельности.
- •10. Педагогический процесс как система и целостное явление. Специфика процессов обучения и воспитания.
- •11. Содержание образования и его социально-педагогические функции. Тенденции совершенствования общего среднего образования в Республике Беларусь.
- •12. Документы, определяющие содержание школьного образования. Особенности современных учебных планов и программ. Основные требования к учебникам.
- •13. Процесс обучения и его бинарный характер. Характеристика преподавания и учения как деятельности.
- •14. Функции процесса обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- •15. Стимулирование и мотивация учения школьников. Виды мотивов. Познавательный интерес, его проявление и пути формирования на уроке.
- •16. Структурные компоненты процесса обучения.
- •17.Виды обучения. Особенности преподавания и учения в различных видах обучения (объяснительно-иллюстративном, проблемном, программированном).
- •18. Закономерности и принципы процесса обучения.
- •19. Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к их классификации в дидактике.
- •20.Средства обучения: назначение, характеристика, классификация.
- •21. Многообразие методов, приемов и средств обучения. Основные критерии выбора и эффективного применения методов, приемов и средств обучения.
- •22.Характеристика классно-урочной системы. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы.
- •24. Урок – основная форма учебной работы в школе. Условия успешного проведения урока. Причины неудач.
- •25. Дидактические основы урока.
- •26. Классификация уроков, их структура.
- •27. Нестандартные виды урока в теории и практике обучения.
- •28. Комбинированный урок в системе школьного обучения. Культура современного комбинированного урока.
- •29. Подготовка учителя к уроку: тематическое и поурочное планирование. Анализ и самоанализ урока.
- •30. Диагностика в обучении: сущность, функции, процедура.
- •31. Место контроля и проверки знаний в системе диагностики. Виды, формы и методы контроля.
- •32. Понятие и сущность воспитания. Характерные признаки воспитания как педагогического явления. Воспитание как процесс, как средство, как результат.
- •33. Воспитание и самовоспитание: взаимосвязь и взаимообусловленность. Условия, побуждающие школьника к самовоспитанию.
- •34. Закономерности и принципы воспитания. Реализация принципов воспитания в практической деятельности педагога.
- •35. Цель, задачи и содержание воспитания в современных условиях (Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь).
- •36. Многообразие методов и приемов воспитания. Различные подходы педагогов-исследователей к их классификации.
- •37.Характеристика методов воспитания. Критерии выбора и использования педагогом методов воспитания.
- •38. Формы воспитания, их многообразие. Взаимосвязь содержания и форм воспитательной работы.
- •Взаимосвязь воспитания и самовоспитания.
- •39. Внеурочная деятельность школьников: разнообразие содержания деятельности, особенности организации. Педагогические условия успешности проводимых воспитательных занятий.
- •40. Умственное воспитание: его цель, сущность, задачи и способы осуществления. Формирование научного мировоззрения школьников.
- •41. Формирование основ нравственной культуры школьника. Сущность нравственности личности. Диагностика нравственной воспитанности школьника.
- •42. Гражданское воспитание, его цель и сущность. Воспитательные возможности учебных предметов и внеурочной деятельности в реализации задач гражданского воспитания.
- •43. Эстетическое воспитание: его сущность, задачи, содержание. Возможности школы и учителя в решении задач эстетического воспитания.
- •44. Сущность и задачи трудового воспитания и профориентации. Виды трудовой деятельности школьников и педагогические требования к ее организации.
- •45. Сущность физической культуры личности. Система физического воспитания в современной школе.
- •46. Детский коллектив в системе педагогического взаимодействия. Признаки и функции коллектива.
- •47. Сущность и специфика семейного воспитания. Тенденции семейного воспитания в современном обществе. Условия успешного воспитания детей в семье.
- •48. Основные функции и содержание взаимодействия школы с родителями учащихся. Родительское собрание как универсальная форма работы педагогического коллектива школы с родителями.
- •49. Классный руководитель и его роль в системе воспитания школьников. Функции классного руководителя, его права и обязанности.
- •50. Общение, его структура, уровни. Педагогическое общение.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ПЕДАГОГИКЕ
Педагогика в системе наук о человеке. Предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Предмет педагогики. Основные категории. Теоретическая и технологическая функции педагогики.
Структура педагогической науки и ее связь с др. науками о человеке. Роль педагогики в профессиональном становлении будущего учителя-воспитателя.
Педагогическая действительность и ее изучение. Методы и методика педагогического исследования.
Личность как объект и субъект воспитания. Факторы и условия развития личности.
Особенности развития и воспитания детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.
Социализация, воспитание и саморазвитие личности. Роль педагогического процесса в развитии личности.
Понятие цели воспитания. Трактовка цели воспитания в важнейших директивных документах. Целеполагание как деятельность педагога. Реализация целевых установок воспитания в практической работе школы и учителя. (Кодекс Республики Беларусь об образовании)
Система образования в Республике Беларусь. Основные принципы государственной политики в области образования. Типы современной общеобразовательной школы.
Педагогическая деятельность: сущность, функции. Профессионализм как условие успешности педагогической деятельности.
Педагогический процесс как система и целостное явление. Специфика процессов обучения и воспитания.
Содержание образования и его социально-педагогические функции. Тенденции совершенствования общего среднего образования в Республике Беларусь.
Документы, определяющие содержание школьного образования. Особенности современных учебных планов и программ. Основные требования к учебникам.
Процесс обучения и его бинарный характер. Характеристика преподавания и учения как деятельности.
Функции процесса обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
Стимулирование и мотивация учения школьников. Виды мотивов. Познавательный интерес, его проявление и пути формирования на уроке.
Структурные компоненты процесса обучения.
Виды обучения. Особенности преподавания и учения в различных видах обучения (объяснительно-иллюстративном, проблемном, программированном).
Закономерности и принципы процесса обучения.
Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к их классификации в дидактике.
Средства обучения: назначение, характеристика, классификация.
Многообразие методов, приемов и средств обучения. Основные критерии выбора и эффективного применения методов, приемов и средств обучения.
Характеристика классно-урочной системы. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы.
Формы обучения, их многообразие. Образовательный, воспитательный и развивающий потенциал различных форм обучения (экскурсия, факультатив, домашняя работы и др.). Необходимость применения в школе различных форм обучения.
Урок – основная форма учебной работы в школе. Условия успешного проведения урока. Причины неудач.
Дидактические основы урока.
Классификация уроков, их структура.
Нестандартные виды урока в теории и практике обучения.
Комбинированный урок в системе школьного обучения. Культура современного комбинированного урока.
Подготовка учителя к уроку: тематическое и поурочное планирование. Анализ и самоанализ урока.
Диагностика в обучении: сущность, функции, процедура.
Место контроля и проверки знаний в системе диагностики. Виды, формы и методы контроля.
Понятие и сущность воспитания. Характерные признаки воспитания как педагогического явления. Воспитание как процесс, как средство, как результат.
Воспитание и самовоспитание: взаимосвязь и взаимообусловленность. Условия, побуждающие школьника к самовоспитанию.
Закономерности и принципы воспитания. Реализация принципов воспитания в практической деятельности педагога.
Цель, задачи и содержание воспитания в современных условиях (Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь).
Многообразие методов и приемов воспитания. Различные подходы педагогов-исследователей к их классификации.
Характеристика методов воспитания. Критерии выбора и использования педагогом методов воспитания.
Формы воспитания, их многообразие. Взаимосвязь содержания и форм воспитательной работы.
Внеурочная деятельность школьников: разнообразие содержания деятельности, особенности организации. Педагогические условия успешности проводимых воспитательных занятий.
Умственное воспитание: его цель, сущность, задачи и способы осуществления. Формирование научного мировоззрения школьников.
Формирование основ нравственной культуры школьника. Сущность нравственности личности. Диагностика нравственной воспитанности школьника.
Гражданское воспитание, его цель и сущность. Воспитательные возможности учебных предметов и внеурочной деятельности в реализации задач гражданского воспитания.
Эстетическое воспитание: его сущность, задачи, содержание. Возможности школы и учителя в решении задач эстетического воспитания.
Сущность и задачи трудового воспитания и профориентации. Виды трудовой деятельности школьников и педагогические требования к ее организации.
Сущность физической культуры личности. Система физического воспитания в современной школе.
Детский коллектив в системе педагогического взаимодействия. Признаки и функции коллектива.
Сущность и специфика семейного воспитания. Тенденции семейного воспитания в современном обществе. Условия успешного воспитания детей в семье.
Основные функции и содержание взаимодействия школы с родителями учащихся. Родительское собрание как универсальная форма работы педагогического коллектива школы с родителями.
Классный руководитель и его роль в системе воспитания школьников. Функции классного руководителя, его права и обязанности.
Общение, его структура, уровни. Педагогическое общение.
1. Педагогика в системе наук о человеке. Предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Предмет педагогики. Основные категории. Теоретическая и технологическая функции педагогики.
Фундаментом педагогики является философия. Особое значение для педагогики имеет ее связь с психологией, изучающей закономерности развития психики человека. Интеграция педагогики и психологии привела к возникновению пограничных отраслей – педагогической психологии и психопедагогики.
Передача накопленного производственного, социального и духовного опыта последующим поколениям людей стала важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций. Данное явление, состоящее в передаче накопленного опыта от старших поколений к младшим, характеризуется понятием воспитание в социальном смысле.
Чем больше усложнялось и развивалось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании. Очевидны связи педагогики с историей, литературой, географией, экологией, экономикой, археологией.
Специальная отрасль теоретических знаний, относящихся к воспитательной деятельности, вначале разрабатывалась в недрах философии. В трудах Гераклита (530–470 до н.э.), Демокрита (460 до н.э.), Сократа (469–399 до н.э.), Платона (427–347 до н.э.), Аристотеля (384–322 до н.э.), Эпикура (341–270 до н.э.)
Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения (XIV–XVI вв.): Эразма Роттердамского (1466–1586), Франсуа Рабле (1494–1553), Мишеля Монтеня (1533–1592).
Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. Английский философ и естествоиспытатель Фрэнсис Бэкон в 1623 г. издал «Трактат о достоинстве и увеличении наук»
Особое место в педагогике ХХ в. занимают работы А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. А. С. Макаренко, выдающийся советский педагог и писатель (1888–1936), выдвинул основные принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, разработал методику трудового воспитания, изучил проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье.
Сама же педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук.
Общая педагогика – общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы педагогического процесса в учебно-воспитательных учреждениях всех типов.
Дошкольная и школьная педагогика изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, определяющие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп.
Предметом педагогики высшей школы являются закономерности педагогического процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования.
Существует семейная педагогика, педагогика перевоспитания правонарушителей и , сурдопедагогика, слепых – тифлопедагогика, олигофренопедагогика.