Вопрос 15. Развитие языковой системы, чтения и письма у школьников с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

1. Необходимые навыки к началу обучения школьника с НС в массовой школе.

2. Особенности словарного запаса и грамматического оформления речи детей с НС.

3. Особенности нарушения произносительной стороны речи у детей с НС.

4. Коррекционная работа по развитию словарного запаса у школьника с НС

5. Формирование грамматической системы (словообразование и словоизменение) у школьника с НС.

6. Формирование синтаксических представлений у школьника с НС.

7. Развитие понимания речи у школьника с НС при чтении.

8. Развитие понимания речи у школьника с НС на слух.

9. Развитие экспрессивной речи (фразовой, диалогической, связной) у школьника с НС

10. Особенности проведения уроков русского языка, диктантов, чтения для детей с НС обучающихся в общеобразовательной школе.

Вопрос 17. Организация коррекционной работы со школьником с СА/КИ, обучающимся в общеобразовательной школе, специальными сурдологическими службами помощи и поддержки (психолого-медико-педагогические консультации; сурдологические центры, консультативные пункты при специальных школах, реабилитационные центры), на школьном логопункте и при логопедических кабинетах детских поликлиник.

1. Организации, оказывающие коррекционную помощь школьникам с НС, обучающимся в массовых школах - психолого-медико-педагогические консультации; сурдологические центры, консультативные пункты при специальных школах, реабилитационные центры, логопункты, логопедический кабинет поликлиник.

2. Формы работы - индивидуальные и подгрупповые занятия, группы надомного обучения и кратковременного пребывания. Достоинства и недостатки.

3. Задачи коррекционной поддержки - развитие слухового восприятия, системы родного языка, произносительной стороны речи, устной речи, помощь в овладении школьной программой.

4. Организация работы со школьником с НС в психолого-медико–педагогической комиссии, сурдо- и реабилитационном центре, сурдологическом кабинете, школьном логопункте, логопедическом кабинете, в консультативном пункте при специальных школах.

Вопрос 17. Оценка динамики слухового и речевого развития ребенка с нарушением слуха, обучающегося в образовательном учреждении общего назначения.

1. Оценка динамики развития слухоречевого восприятия (тесты EARS, фонематический слух, слухоречевая память, слухо-голосовой- артикуляторный контроль.

2. Оценка динамики формирования/коррекции произносительной стороны речи

3. Оценка динамики развития словарного запаса и грамматической системы

4. Оценка динамики развития понимания речи

5. Оценка динамики развития экспрессивной речи (диалогическая, связная речь)

Вопрос 18. Использование технических средств коррекции при обучении детей с нарушением слуха в школах общего назначения

1. Использование СА детьми с НС (устройство, принцип действия, характеристики слухового восприятия с СА, проблемы восприятия речи в СА, уход за СА, моно- и бинауральное слухопротезирование)

2. Использование КИ детьми с НС (устройство, принцип действия, характеристики слухового восприятия с КИ, проблемы восприятия речи в КИ, уход за КИ, моно- и билатеральная КИ)

3. Использование FM-систем детьми с НС (проблемы восприятия речи в СА/КИ, устройство, принцип действия, характеристики слухового восприятия с FM-системами,)

Вопрос 19. Роль родителей в обеспечении «включенности» ребенка с нарушенным слухом в образовательный процесс. Взаимодействие в коррекционно-развивающей работе специалиста и родителей в процессе обучения ребенка с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

1. Проблемы обучения ребенка с нарушенным слухом в общеобразовательной школе (влияние акустических условий, низкий уровень развития языковой системы, проблемы понимания речи учителя, проблемы освоения программой школы, психологические проблемы)

2. Взаимодействие учителя, сурдопедагога, родителей

• Задачи и формы работы с родителями учителя, сурдопедагога, психолога

• Формирование правильной позиции родителей к коррекционно-развивающему процессу

• «Включение» родителей в образовательный процесс и слухоречевую реабилитацию ребенка с НС

• Опережающее обучение

• Информирование учителя об особенностях восприятия и понимания речи учителя учеником с нарушенным слухом, условиях и методах облегчающих восприятие.

• Согласование работы сурдопедагога с задачами общеобразовательных уроков (развитие словарного запаса и родного языка, навыков чтения – понимание прочитанного и письма, помощь в освоении школьной программы)

3. Работа с одноклассниками – психологическая поддержка ребенка