Вопросы к экзамену «Слухоречевая работа в образовательных учреждениях общего назначения»

1. Сравнительная характеристика специальной, интегрированной и инклюзивной форм обучения детей с нарушенным слухом. Причины распространения интегрированной формы обучения в конце 20 века.

2. Характеристика различных групп детей с нарушениями слуха, обучающихся в общеобразовательных школах – слабослышащие дети со слуховыми аппаратами, глухие дети с кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами, позднооглохшие дети, дети с нарушениями речи и центральными нарушениями слуха (сенсорная алалия, общее недоразвитие речи, дисграфия).

3. Проблемы обучения детей с нарушением в школах общего назначения

4. Проблемы восприятия речи учителя и одноклассников ребенком с нарушенным слухом в общеобразовательной школе.

5. Цели, задачи, направления и содержание коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения. Составление индивидуальной программы реабилитации ребенка.

6. Слухопротезирование детей с нарушениями слуха с помощью современных слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов. Педагогическая методика оценки эффективности слухопротезирования.

7. Педагогическое обследование слухоречевого восприятия у школьников с 1,2,3,4 степенью тугоухости, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

8. Педагогическое обследование произносительной стороны речи у школьников с 1,2,3,4 степенью тугоухости, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

9. Педагогическое обследование слухоречевого восприятия и произносительной стороны речи у школьников с КИ, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

10. Распространенность нарушений слуха у детей с речевыми расстройствами. Методика выявления нарушений слуха у детей с речевой патологией. Дифференциальная диагностика тугоухости и сенсорной алалии.

11. Педагогическое обследование слухоречевого восприятия и произносительной стороны речи у школьников с речевыми расстройствами (сенсорная алалия, дизартрия и др.), обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

12. Педагогическое обследование лексического запаса и сформированности грамматических представлений у ребенка с нарушением слуха.

13. Развитие слухового и слухоречевого восприятия у школьников с различной степенью тугоухости, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

14. Развитие произносительной стороны речи у школьников с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

15. Развитие языковой системы, чтения и письма у школьников с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

16. Организация коррекционной работы со школьником с СА/КИ, обучающимся в общеобразовательной школе, специальными сурдологическими службами помощи и поддержки (психолого-медико-педагогические консультации; сурдологические центры, консультативные пункты при специальных школах и др.), на школьном логопункте и при логопедических кабинетах детских поликлиник.

17. Оценка динамики слухового и речевого развития ребенка с нарушением слуха, обучающегося в образовательном учреждении общего назначения.

18. Использование технических средств коррекции при обучении детей с нарушением слуха в школах общего назначения

19. Роль родителей в обеспечении «включенности» ребенка с нарушенным слухом в образовательный процесс. Взаимодействие в коррекционно-развивающей работе специалиста и родителей в процессе обучения ребенка с нарушением слуха, обучающихся в образовательных учреждениях общего назначения.

20. Роль учителя в обеспечении «включенности» ребенка с нарушенным слухом в образовательный процесс и жизнь класса.

Вопрос 1. Сравнительная характеристика специальной, интегрированной и инклюзивной форм обучения детей с нарушенным слухом. Причины распространения интегрированной формы обучения в конце 20 века.

1. 2 формы обучения детей с НС

2. Специальное обучение детей с нарушениями слуха – социальные последствия для ребенка

3. Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха Стихийная интеграция – 4 категории детей с нарушениями слуха, обучающихся в общеобразовательных школах Причины интенсивного развития интегрированного подхода к обучению детей с нарушениями слуха в последние годы (социальные, законодательные, медицинские) Формы интегрированного обучения (полная, частичная, комбинированная, временная)

Индивидуальное (надомное) обучение. Дистанционное обучение.

4. Плюсы и минусы интегрированного обучения детей с нарушениями слуха

5. Интегрированное воспитание и обучение в дошкольных и школьных образовательных учреждениях

6. Инклюзивное обучения как следующий этап развития интегративного подхода к обучению лиц с отклонениями в развитии, детей с нарушениями слуха

7. Роль учителя массовой школы в успешной реализации интегрированного обучения детей с нарушениями слуха. Подготовка педагогических кадров, работающих в условиях интегрированного обучения

8. Возможные варианты сурдопедагогического сопровождения ребенка с нарушением слуха, обучающегося в общеобразовательной школе

9. Значение систематического контроля за развитием ребенка и эффективностью его интегрированного обучения.

10. Обеспечение необходимых аппаратурно-технических условий успешного обучения ребенка с нарушением слуха в общеобразовательной школе.

Вопрос 2. Характеристика различных групп детей с нарушениями слуха, обучающихся в общеобразовательных школах — слабослышащие дети со слуховыми аппаратами, глухие дети с кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами, позднооглохшие дети, дети с нарушениями речи и центральными нарушениями слуха (сенсорная алалия, общее недоразвитие речи, дисграфия).

1. Группы детей с нарушениями слуха, обучающиеся в общеобразовательных школах (слабослышащие, глухие, позднооглохшие дети, дети с КИ, недиагностированные нарушения слуха – односторонняя тугоухость, минимальное снижение слуха)

2. Нарушения речи, связанные с нарушениями слухового восприятия (центральные расстройства слуха, сенсорная алалия, общее недоразвитие речи - ОНР, дисграфия)

3. Особенности слухового восприятия, понимания речи (пассивный словарь, сформированность грамматических представлений), устной речи (произносительная сторона речи - звукопроизношение, просодические характеристики речи, активный словарь, грамматический строй речи), речевых коммуникативных навыков:

• у слабослышащих детей с СА

• у позднооглохших детей

• у детей с КИ

• у детей с ОНР

• у детей с дисграфией

• у детей с сенсорной алалией

Вопрос 3. Проблемы обучения детей с нарушением в школах общего назначения

• Акустические проблемы (шум, реверберация, расстояние, направленность звука)

• Проблемы овладения школьной программой (ограниченность пассивного словаря и представлений об окружающем мире, несформированнность грамматических представлений, медленная скорость обработки устной речи, высокая утомляемость)

• Психологические проблемы (коммуникативные проблемы с учителем и одноклассниками)