4. Учебная деятельность
Исходя из задач данного исследования, были получены следующие результаты. Для реализации выявления основных мотивов выбора вуза и специальности, целесообразно начать с рассмотрения переменной «отношение студентов к учебе». Подавляющее большинство респондентов отмечает, что нынешние студенты учатся значительно ниже своих возможностей (54,4 %), т.е. не задействуют свой умственный потенциал полностью. Это значительно выше по сравнению с прошлым годом (36 %), что свидетельствует о негативной динамике заинтересованности студентов в образовательном процессе. Большое количество опрошенных (30,7 %) считают, что учащиеся лишь частично реализуют свои возможности. Все это наглядно представлено в Диаграмме 18.
Диаграмма 18. Отношение студентов к учебе, 2014
Интерес обучения по выбранной специальности можно проследить по таблице 16.
Таблица 16. Интерес обучения по специальности, 2014
(в % от числа опрошенных)
Вариант ответа |
Процентное соотношение |
Да, очень |
22,0 |
Да |
24,9 |
Скорее да, чем нет |
26,5 |
Скорее нет, чем да |
10,7 |
Нет |
8,1 |
Затрудняюсь ответить |
7,4 |
Нет ответа |
0,3 |
Анализ переменной «интерес обучения по специальности» показал, что наибольшая часть студентов удовлетворена получаемой специальностью (26,5 %), лишь небольшому количеству опрошенных (8,1 %) учеба по специальности не нравится.
Основными мотивами поступления в университет является стремление иметь в будущем интересную работу и высокую зарплату, добиться успеха в жизни, стремление получить диплом. По сравнению с прошлогодним мониторингом, где большинство отметило ведущим мотивом получение диплома, то в настоящее время главным стало стремление иметь в будущем интересную работу и высокую зарплату, добиться успеха в жизни. Таким образом, подавляющее большинство студентов ориентируется на создание благополучного будущего. Этот ответ выбрали 64,4 % респондентов. 49,8 % учащихся отметило необходимость иметь диплом. Желание самосовершенствоваться является мотивом для 45 % опрошенных, что значительно увеличилось по сравнению с прошлыми данными. Также отмечают, что без высшего образования сейчас трудно 49,2 % опрошенных, а 12,9 % респондентов выделяют – отсрочку от службы в армии.
Немаловажным является и возможность завести нужные знакомства (19,4 %) для дальнейшей перспективы получить высоко оплачиваемую работу. Наименьший процент студентов (2,6 %) выбрали возможность временно не работать. Наглядно это представлено в Таблице 17.
Таблица 17. Мотивы поступления в университет, 2014
( в % от числа опрошенных)
Вариант ответа |
Процентное соотношение |
Просто интересно |
21,0 |
Самосовершенствование |
45,0 |
Желание приносить максимальную пользу людям |
14,6 |
Стремление иметь в будущем интересную работу и высокую зарплату, добиться успеху в жизни |
64,4 |
Общение со сверстниками |
18,4 |
Желание завести нужные знакомства |
19,4 |
Получить диплом |
49,8 |
Может быть пригодится |
13,6 |
Совет родителей |
10,4 |
Отсрочка от службы в армии |
12,9 |
Необходимость высшего образования |
49,2 |
Возможность продолжить обучение, получить высшую степень |
10,4 |
Мне все равно |
5,5 |
Возможность временно не работать |
2,6 |
Другое |
2,3 |
Такое расположение количества ответивших свидетельствует о глобальных экономических процессах, происходящих в нашей стране. Российское общество все в большей степени фокусируется на бизнес – ценностях, коммерции «полезном знании», что почти автоматически приводит к тому, что студенты, приходя в университеты для получения полезных знаний, обеспечивающих наиболее эффективный и скорейший доступ к источникам капитала. Довольно часто возможность трудоустройства на интересную и высокооплачиваемую работу зависит от наличия у работника высшего образования и, зачастую, от наличия нужных связей. Желание иметь в будущем высокооплачиваемую работу предполагает наличие диплома о высшем образовании у работника.
Интересные зависимости наблюдается при анализе Таблицы 18, где исследуется заинтересованность студентов в учебном процессе. Большинство студентов считают, что наличие возможности получения хорошей работы (70,6 %) в первую очередь может повысить их заинтересованность в учебном процессе. Также отмечается, что важен профессионализм преподавателей (68,9 %), а также – заинтересованность преподавателей в успехах студентов (61,5 %). Это говорит о важности психологических факторов в росте заинтересованности студентов, т.к. во многом успеваемость зависит от требований преподавателя и выбора формы подачи информации.
Таблица 18. Заинтересованность студентов в учебном процессе,2014
( в % от числа опрошенных)
|
В 1-ю очередь |
Во 2-ю очередь |
В 3-ю очередь |
Наличие учебно-методической литературы |
26,5 |
41,4 |
30,7 |
Обучение по индивидуальным планам |
36,6 |
42,7 |
19,1 |
Обновление читаемых курсов |
30,7 |
43,0 |
23,6 |
Заинтересованность преподавателей в успехах студентов |
61,5 |
25,2 |
12,3 |
Возможность выбора дисциплины, преподавателя |
46,3 |
30,7 |
21,4 |
Профессионализм преподавателей |
68,9 |
19,4 |
10,0 |
Восстановление распределения при трудоустройстве |
40,5 |
42,7 |
15,5 |
Наличие возможности получения хорошей работы |
70,6 |
23,0 |
5,2 |
Большая стипендия |
59,9 |
27,2 |
10,7 |
Личность преподавателя |
45,3 |
35,0 |
17,2 |
Далее целесообразно рассмотреть переменную «источники знаний о специальности». Все это наглядно иллюстрирует Диаграмма 19.