1.2 Игровые технологии в структуре педагогических технологий

Человек играет только тогда,

когда он в полном значении слова человек,

и он бывает вполне человеком лишь тогда,

когда он играет.

Ф. Шиллер

Игровые технологии входят в состав педагогических технологий. Теоритической стороной игры впервые были заинтересованы такие ученые как Ф. Шиллер, В.Вундт, Г.Спенсер, с философской точки зрения они относили игровую деятельность к искусству. Некоторые отечественные мыслители выдвигают игру как средство обучения, сегодня мы знаем что и те и другие ученые правы в своих суждения, так как игра это и искусство, и метод обучения, и средство обучения в ходе которой решаются дидактические цели [6, с.247].

Игру как метод обучения, передачи опыта предыдущими по­колениями новым поколениям люди использовали с давних пор. Игра активно использовалась в народной педагогике а также во внешкольных и дошкольных учреждениях. Игру как как метод обучения в своих работах обширно раскрыл А.А. Вербицкий, а именно касаемо деловой игры он полагал что в деловой игре студенты приобретают опыт профессиональной деятельности. В настоящее время игровая деятельность в образовательных учреждениях как школьников так и дошкольников используется в следующих направлениях:

- в качестве отдельных самостоятельных технологий для обучения понятия, темы и также раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более охватывающей технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (вводной части, разъяснения, закрепления, упражнения, итогового контроля);

- как технологии внеклассной работы (различные игры).

Игровые методы для обучения:

- целенаправленные игровые технологии для успешного освоения учебного материала

- использование игры как части занятия( вводная часть, упражнение, физ. минутка и т.д.)

Составление игровых технологий в наиболее успешных и продуктивных вариациях и является основной задачей воспитателей и педагогов.

Понятие «игровые педагогические технологии» богато большим количеством методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Отличие игры от педагогической игры в том «вторая» обладает таким признаком как четкая поставленная цель обучения в свою очередь выявляющая результат игровой деятельности с определенной направленностью.

Для успешного использования игровых технологий в процессе обучения важным условием является знание преподавателем классификации педагогических игр и их функций.

Классификация педагогических игр подразделяется на игры:

По характеру педагогического процесса:

1. обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие

2. познавательные, воспитательные, развивающие

3. репродуктивные, продуктивные, творческие

4. коммуникативные, диагностические и т.д.

По области деятельности

- физические

- психологические

- интеллектуальные

- трудовые

- социальные

По типу игровой методики

- предметные

- сюжетные

- ролевые

- имитационные

- игры драматизации

А также в игровых технологиях имеют место такие игры как: настольные, компьютерные, комнатные и уличные и др., данные игры по классификации выделяются как игры по игровой среде.

В классификации игровых технологий выделяют следующие параметры:

- уровень применения

- философская основа

- основной фактор развития

- концепция освоения опыта

- ориентация на личностные структуры

- содержание

- тип управления

- форма организации

- подход к ребенку

- преобладающий метод

- категория обучаемых

Ставя в игре определенную цель развиваются определенные качества ребенка так например:

Дидактическая цель ориентирована на познавательную деятельность (формирование ЗУН для решения практических задач)

Воспитательная цель развивает такие качества личности как патриотизм, воля, ответственность, коммуникативность и др.

Развивающая цель ориентирована на развитие таких психологических качеств как память, внимание, мышление, эмпатия, сравнение и т.д.

И наконец социальные цели приобщают к ценностям и нормам общества, адаптируют к условиям среды и др.

Игра это то явление, которое до сих пор вызывает много вопросов у исследователей занимающихся этой проблемой, игровая деятельность казалось бы бесполезна но природа доказывает обратное. Игра незаменимый элемент при переходе ведущей деятельности дошкольников к ведущей деятельности младших школьников, т.е. от игровой деятельности к учебной.

Главная функция игры это развлекательная (получение удовольствия), но помимо этого игра задает важную роль в коммуникации, самореализации, социализации, а также большую пользу игра несет как процесс диагностики.

В процессе игры у детей появляется положительное эмоциональное настроение, развивается творчество.

Ученые занимающиеся проблемой игры (Кукушин В.С.,Никитин Б.П.) роль игровой деятельности определяют по-разному, например некоторые исследовали полагают что игра это: набор задач которые ребенок решает в процессе взаимодействия с предметами ( атрибутами игры) или же игра как вид деятельности в процессе которого происходит усвоение общественного опыта и т.д. [26, с.56].