Г) Методика сенсорных тренажей в режиме классного часа

Специально поставленным экспериментом установлено, что дополнительными факторами, способствующими утомлению детей на уроках является продолжительное удержание головы в обездвиженном состоянии. Установлено, что простым и эффективным методом, «снимающим» застойно-следовые реакции, исходящие из серого книжного фона, являются яркие цветные засветы, а утомляемость, исходящую от обездвиженности головы — с помощью импульсных сочетанных движений глазами и головой.

С целью достижения осуществления названных задач и была предложена методика вестибуло-аудио-офтальмотренажей, или сокращенно — методика сенсорных тренажей. Организующим началом методики является специально разработанная техническая система, с помощью которой навязываются разнообразные сенсорные стимулы, а также зрительно-двигательный тренаж. Система предполагает монтаж в каждом классе 4-х сигнальных светильников: двух — в верхнепередних углах классной комнаты двух — на потолке. Основным функциональным назначением таких светильников является создание эффекта «бегущего огонька». При этом на специально изготовленные экраны наносятся рисунки с таким расчетом, чтобы в пределах одного класса они составили единый зрительно игровой сюжет, например, «Пешеход и улица», «Полет в космос», «У озера», «На рыбалке». Малыши с удовольствием наблюдают сюжеты из различных сказок. Методика осуществляется следующим образом. В середине каждого урока дежурный по школе включает пульт управления. В это время во всех классах школы зажигается одна из сигнальных лампочек. Учитель дает команду: «Все встали!». Через 10—15 секунд гаснет первая и быстро зажигается поочередно вторая- третья, четвертая лампочки и т. д. Педагог обращает внимание- чтобы дети внимательно следили за «бегущим огоньком», а также сочетали движения глаз с движениями головы и туловища. Направление «бегущего огонька» меняется автоматически.

Продолжительность упражнений — 1,5 минуты, Отключение — автоматическое. Кабинетная система школьного обучения позволяет в течение учебного дня 5—6 раз менять зрительно-игровые сюжеты (при переходе из одного класса в другой). Это поддерживает интерес у детей к данным игровым упражнениям, который, как показала практика, постепенно переходит в привычку и внутреннюю потребность. Последняя модификация системы включает в себя и музыкальный ритм, который синтезирован с цветовым ритмом.

При этом получены убедительные данные, указывающие, что периодическое «переключение» ближнего зрения па дальнее, внесение сенсорного разнообразия- а также придание голове и комплексу мышц, находящихся в процессе чтения и письма в статически напряженном состоянии, импульсно-двигательную активность способствует поддержанию необходимой зрительной рабочей дистанции, предупреждает психоэмоциональное и умственное утомление, за счет чего существенно понижает вероятность возникновения школьных форм патологии близорукости, нарушения осанки).

Д) Параллельно-раздельное обучение мальчиков и девочек

Необходимость личностного с учётом пола (гендерного) подходов к образованию и воспитанию мальчиков и девочек диктуется принципиальным различием в их восприятии, мышлении, эмоциях, коммуникации, а значит, и в познавательной деятельности. Целесообразность такого подхода доказана практикой раздельного обучения в разных регионах нашей страны и за рубежом.

Обычно, раздельное обучение мальчиков и девочек чаще связывается с созданием образовательных учреждений типа кадетских корпусов, женских гимназий. Безусловно, такие учебные заведения добиваются хороших результатов в их воспитании и обучении, однако недостаток общения между девочками и мальчиками в них ощущается постоянно. И это не просто слова. Посещая учебные заведения раздельного обучения и разговаривая с педагогами, учениками, родителями, можно часто слышать, что мальчики хотят общаться с девочками, испытывают недостаток общения с мальчиками и девочки.

Учитывая как преимущества, так и недостатки раздельного обучения, впервые в мировой педагогике В.Ф. Базарным была разработана и реализована на практике модель параллельно - раздельного обучения мальчиков и девочек.

Основное отличие и преимущество параллельно - раздельного обучения мальчиков и девочек в образовательных учреждениях в том, что ребята учатся не в отдельных школах, а в параллельных классах на базе одного учебного заведения. С помощью этой модели обучения удалось реализовать не только личностную ориентацию учебного процесса, но и здоровьеразвивающий подход к обучению, к развитию и воспитанию мальчиков и девочек. Гендерный подход в процессе обучения и воспитания по праву считается здоровьесберегающим потому, что базируется на реальном учёте физиологических и психологических особенностей ребенка.

Под руководством В.Ф.Базарного первыми дошкольными учреждениями по изучению гендерного воспитания были ведомственные детские сады Красноярского завода «Красмаш» (ген. Директор Гупалов В.К.). В последствии, по инициативе В.Ф.Базарнрного, первыми детскими садами с параллельнораздельным воспитанием стали детские сады г. Стрижевого и, в частности, «Росинка» (заведующая А.А.Иванова, методист Е.М.Ременюк). Первой такой школой стал лицей «Гармония» в г. Железногорске Красноярского края (директор лицея Е.Н.Дубровская).

Важно подчеркнуть, что параллельнораздельное обучение мальчиков и девочек – не самоцель. Только зная и понимая различия психофизиологических особенностей их интереса к познанию, можно выстроить процесс обучения таким образом, чтобы и мальчики, и девочки могли реализовать те возможности своей личности, которые заложила в них природа, а обучение не нанесло вреда их здоровью и не исказило нормального хода его развития.

Педагогика не должна подгонять детей под те или иные методики обучения и информационные стандарты, а подстраивать методики, режимы и технологии под тот тип восприятия и мышления, которым наделен мальчик или девочка, развивать и беречь их потенциальные способности.

В настоящее время в России такой тип образования детей выбрали сотни школ в различных регионах страны. Результаты инновационной деятельности этих школ, работающих в режиме параллельно-раздельного обучения школьников, направлены не только на повышение эффективности учебновоспитательного процесса, адекватного усвоения социальных ролей, но и на сохранение здоровья. Отечественный опыт обобщён в материалах Всероссийского форма с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся» (Часть 3. М. «Ключ». 2005); в материалах Международного симпозиума «Образование в Европе для гармоничного развития учащихся» (Москва, 12-15 октября 2010 года); а так же в материалах 1 Всероссийской научно – практической конференции «Опыт и перспективы поло – личностного (гендерного) образования в России» (Железногорск, 22-23 октября 2009).

Интерес к разработанным в России здоровье сберегающим технологиям проявляют органы образования США, Англии и Италии, Финляндии и др. государствах.