Міністерство освіти і науки молоді та спорту України

Київський професійно-педагогічний коледж імені Антона Макаренка

КУРСОВА РОБОТА

з «Дидактичні основи професійного навчання»

на тему: ОСНОВНІ ДИКТАТИЧНІ СИСТЕМИ

Студентки групи 30 БП 1/з

Професійна освіта

Комп’ютерні технології

Глухова Андрія Андрійовича

Національна шкала ________

Члени комісії ______ _________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

_______ __________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

_______ ________________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

м. Київ 2014 рік

Зміст

Вступ ………………………………………………………………………………. 3

Розділ I. Дидактичні системи й.Ф. Гербарта і Дж. Дьюї ……………………… 4

1. Традиційна диктатична система ………………………………………. 5

2. Педоцентристська концепція ………………………………………….. 6

3. Сучасна диктатична система ………………..…………………………. 8

Розділ II. Основні концепції для розвитку учня ………………………………... 10

Висновок …………………………………………………………………………... 30

Список використаних джерел ……………...…………………………………..... 31

Вступ

Дидактичні системи - це комплекс внутрішньо узгоджених тверджень, що базуються на єдності цілей, змісту і дидактичних принципів, котрі стосуються способів і організації роботи вчителя та учнів. «Дидактичні системи характеризуються внутрішньою цілісністю структур, створених єдністю цілей, організаційних принципів, змісту, форм і методів навчання».

Дидактична система належить до пе­дагогічних систем. Оскільки педагогічна система — це організований об´єкт, що здійснює управління процесом передачі і засвоєння того соціального досвіду, який на даний час нагромадило людство, то ди­дактична система — це організований об´єкт, за допомогою якого вчи­тель забезпечує управління процесом передачі і засвоєння учнями си­стеми знань про суспільство, природу, людину, і на цій основі розви­ток у кожного з них пізнавальних сил, формування наукового світог­ляду, культури поведінки, позитивних людських якостей.

Мета дослідження - є найбільш повний розгляд світових дидактичних концепцій, а також сучасного процесу навчання і нових тенденцій в дидактиці.

Обєктом дослідежння – основні диктатичні системи.

Предметом долідежння - використанн диктатичних систем у навчанні.

Завдання:

1. Розкриття поняття дидактики та дидактичної системи

2. Розгляд традиційної дидактичної концепції

3. Розгляд педоцентрістской дидактичної концепції

4. Аналіз сучасних процесів навчання

Розділ I. Дидактичні системи й.Ф. Гербарта і Дж. Дьюї

У дидактиці на основі тeopiї пізнання й сучасних досяг­нень психологічної та педагогічної наук розроблена й ак­тивно використовується низка концепцій навчання, опану­вання знань, навичок та вмінь.

Педагогічні поняття концепції навчання i дидактичні системи тотожнi за змiстом, у зв'язку з цим правомiрним є ви­користання як першого, так i другого поняття. І. П. Пiдла­сий видiляє три дидактичнi системи, якi принципово різняться мiж собою: «1) система Й.Ф. Гербарта; 2) дидак­тична система Дж. Дьюї; 3) досконала система». Отже, можна видiлити три групи концепцій навчання: традиційну, педоцентристську, сучасну.

Кожна група складається з певних напрямiв i педа­гогiчних теорiй. Цей подiл здійснено на основі розуміння дидактичного процесу - об’єкта i предмета дидактики.

У традиційний системі навчання домінантну роль вiдiгpає викладання - дiяльнicть педагога. До цієї групи вiдносять класно-урочну систему Я. А. Коменського, вiльне виховання Ж.-Ж. Руссо, концепцiю навчання бідноти І. Г. Песталоццi, теорiю матеріальної освіти Г. Спенсера.

У педоцентристськiй концепції: головний акцент робить­ся на учiннi – діяльності учня. В основі цієї концепції­ педоцентризм Дж. Дьюї. До цiєї групи можна вiднести кон­цепцiю трудової школи нiмецького педагога, теоретика трудовоїї школи Г. Кершенштайнера (1854-1932), концепцію школи дії нiмецького педагога, теоретика експериментальної педагогiки В. Лая (1862-1926).

Сучасні дидактичні системи керуються принципом, згідно з яким учні повинні оволодіти основами систематизованих знань, а також певними уміннями і навичками як завдяки самостійних пошу­ків, які, однак, організуються вчителем і змістовно визначаються програмою навчання, так і шляхом сприйняття певної частини інфор­мації в готовому вигляді. Цей останній шлях рекомендується тоді, коли процес самостійного отримання знань потребує надто великої затрати часу або не сприяє розвитку здібностей і пізнавальних інтере­сів учнів.