Тема 13

Деятельность и ее психологическое содержание.

В теоретической части:

Понятие деятельности и характеристика ее составляющих. Виды деятельности, их психологическое содержание. Динамика деятельности. Понятие ведущего вида деятельности в развитии человека по Д.Б. Эльконину. Внешняя и внутренняя деятельность. Активность как условие существования в мире. Уровни активности. Закономерности деятельности по В.В. Давыдову. Знания, умения и навыки как продукт деятельности. Теория деятельности А.А.Леонтьева.

В практической части:

Цель: Определить предпочтительные сферы деятельности студентов.

1. Тестирование (Тест Йоваши; тест на определение степени самостоятельности).

2. анкетирование (составить самим 4-5 вопросов, например:

а)кто определил выбор профессиональной деятельности?

-родители

- друзья

- самостоятельно

-др.______________

б). чем привлекает выбранная вами профессиональная деятельность?

- реализация своего потенциала

- зарплата

- условия и режим работы

- хороший коллектив

- близко от дома

- где-то надо работать

- др._____________________ и т.п.)

3.Статистически обработать полученные результаты.

4. Интерпретировать результаты и сделать выводы:

-какие сферы деятельности предпочтительны для студентов группы?

-как это соотносится с выбранной ими профессией?

-как это соотносится с уровнем их самостоятельности?

-на какие аспекты следует обратить внимание в процессе деятельности, чтобы добиться успеха?

Дополнительная литература:

1. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1996.*

3. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств и нервной системы. Казань, 1969.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

5. Миллер А. Драма одаренного ребенка в поисках собственного «Я». М., 2001.*

6. Общая психология под редакцией А.В.Петровского. М., 1981.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1993.*

8. Сидоров П.И. и др. Самоменеджмент. Архангельск, 1999.*

Тема № 14

Особенности восприятия человеком человека.

В теоретической части:

Понятие и виды восприятия. Закономерности восприятия как психического процесса. Особенности восприятия человеком человека. Эффекты восприятия. Влияние первого впечатления на процесс общения людей. Понятие перцептивной ловушки и способы ее избежания.

В практической части:

Цель: Определить особенности восприятия студентами друг друга.

1. Тестирование (Тест Лири в адаптации Собчик Л.Н., методика Замфир) или анкетирование 4-5 человек «Описание человека при первой встрече» (каким увидел, какое впечатление о себе оставил тот или иной человек)

2. Статистически обработать полученные результаты.

3. Выводы на основе интерпретации результатов:

-каковы особенности восприятия друг другом?

-как видят себя и других в данной группе?

-чем это может быть обусловлено?

-как, по-вашему, можно корректировать этот процесс? Что сделать, чтобы восприятие было более адекватным и полным?

По результатам анкетирования:

- на какие физиологические особенности обратили внимание при первой встрече (мимика, рост, возраст, др. особенности)

- психологические особенности (спокойный-нервный, доброжелательный-настороженный и т.д.)

- элементы одежды (цвет, фасон, фактура ткани и т.д.)

- на что обращают внимание при первой встрече разные люди?

Дополнительная литература:

1. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1984.* (обязательно!!!)

2. Латфуллин Г.Р. и др. Организационное поведение. СПб 2004 (гл. «Деловые коммуникации») (обязательно!!!)

3. Леонов Н.И. Психология делового общения. Москва-Воронеж, 2002.*

4. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2001.*

5. Немов Р.С. Психология. Т.1.*

6. Психология и этика делового общения. Под ред. В.П. Лавриненко. М., 2002.*

7. Познавательные психические процессы. Хрестоматия / сост. Маклаков А.Г., СПб., 2003.*

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1993.*

9. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. М., 2001.

Тема № 15

Доверие к себе как условие развития личности.

В теоретической части:

Понятие личности и личностного развития. Гуманистические теории развития личности. Условия, при которых гармоничное личностное развитие возможно. Самооценка личности. Как и когда формируется у человека доверие миру, людям, себе? Уверенное и неуверенное поведение. Право личности на ошибку.

В практической части:

Цель: Определить особенности восприятия самого себя.

1. Тестирование (Шкала Выигрывающий/Проигрывающий Д. Джонгвард; Тест «Самооценка» Будасси, анкета с вопросами , например:

- какие качества вы особенно цените в себе?

- какие качества ценят в вас друзья и коллеги?

- совершаете ли вы ошибки? как вы их воспринимаете? И т.п.).

2. Статистически обработать полученные результаты, внести их в таблицу

Респ.	Качества	Самооц.	Тип В-П	Вывод

.

3. Выводы на основе интерпретации результатов:

- каково восприятие респондентами самих себя?

- какие качества выделяются ими как позитивные и негативные?

- какова самооценка респондентов?

- к какому типу по шкале Джонгвард (В-П) относит себя ?

- доверяет ли себе личность в выборе, дает ли право на ошибку?

Дополнительная литература:

1. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993.*

2. Каширский Д.В. Мотивационно-ценностная сфера подростков с психологическими проблемами.//Вопросы психологии. 2002-1, С.27.*

3. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств и нервной системы. Казань. 1969.

4. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1999.*

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

6. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999.*

7. Общая психология под редакцией А.В.Петровского. М., 1981.

8. Познавательные психические процессы. Хрестоматия / сост. Маклаков А.Г., СПб., 2003.*

9. А.Реан, Н.Бордовская, С.Розум. Психология и педагогика. М. 2003.*

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1993.*

11. Скрипкина Т.П. Доверие к себе как условие развития личности.//Вопросы психологии. 2002-1.*

12. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1978.

13. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.*

Тема № 16

Как воспитать нравственную личность в современных экономических условиях? (размышления на тему).

В теоретической части:

Понятие о нравственности, нравственной личности. Истоки и основа нравственности. Социализация личности. Педагогические методы и приемы воспитания нравственной личности (возможен исторический экскурс о воспитании в поморских семьях, офицерских семьях прошлых веков и т.д.). Почему человек становится безнравственным? Чем опасна безнравственность для нашего общества? Как сегодня можно повысить уровень нравственности и нужно ли это делать?

В практической части:

Примеры и анализ нравственного и безнравственного поведения людей и анализ приведенных ситуаций (в трудовых коллективах, в семье, в общественных местах, из произведений литературы, например, Б.Шергин «Золотое кольцо», «Сказки о Шише» и т.п.)

Дополнительная литература:

1. Каширский Д.В. Мотивационно-ценностная сфера подростков с психологическими проблемами.//Вопросы психологии. 2002-1. С.27.*

2. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1999.*

3. Лихачев Д. Размышления о нравственности. М. 1986

4. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2001.*

5. Общая психология под редакцией А.В.Петровского. М., 1981.

6. Реан, Бордовская, Розум. Психология и педагогика. М., 2003.*

7. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1978.

8. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1985.

9. Художественная литература (по выбору: Л.Толстой, А.П.Чехов, Ф.Достоевский, А.Солженицын, Б.Шергин, В.Личутин и др.).

Тема № 17

Почему возникают разногласия между родителями и детьми- подростками?

В теоретической части:

Понятие о ценностях, мировоззрении личности. Неизбежность конфликта «отцов и детей» со времен Эллады. Что отстаивают «отцы» и «дети»? Механизм конфликта. Способы регулирования отношений поколений. Способы предупреждения разногласий в отношениях взрослых и подростков. Кто должен быть мудрее и в чем это может проявиться?

В практической части:

Исследование потребностей и ценностей разных поколений в 2-3 семьях (см.рекомендации к темам № 5, 7).

семья	потребности	ценности	Причины конфликта	рекомендации
1 семья «Отцы» «дети»
2 семья «Отцы» «дети»
3 семья «Отцы» «дети»

Дополнительная литература:

1. Емельянов Практикум по конфликтологии. СПб., 2001.*

2. Каширский Д.В. Мотивационно-ценностная сфера подростков с психологическими проблемами.//Вопросы психологии. 2002-1. С.27.*

3. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1999.*

4. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2001.*

5. Практическая психология для экономистов и менеджеров. Под ред. Тутушкиной М.К. С-Пб., 2002.

6. Психология индивидуальных различий. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я., М., 1982.*

7. Реан, Бордовская, Розум. Психология и педагогика. М., 2003.*

8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.*

Тема № 18

Гендерные стереотипы поведения.

В теоретической части:

Понятия пол, гендер, «социальный стереотип», «гендерный стереотип». Гендерная социализация. В каких сферах общество ждет разного поведения от мужчин и женщин? Представления о гендерных ролях.

Истоки и условия формирования гендерных стереотипов. Целесообразность следования гендерным стереотипам. Влияние гендерных стереотипов на качество межличностного общения. Гендерные конфликты. Гендерные различия и социальный интеллект.

В практической части:

(в исследовании должны принять участие одинаковое количество представителей женского и мужского пола).

Цель: 1. Определить степень выраженности феминных и маскулинных черт у студентов группы.

2. Составить психологический портрет девушек и юношей группы.

1. Тестирование (опросник С.Бэм; тест Лири в интерпретации Собчик Л.Н.; анкета «Образы идеальных мужчины и женщины, составленные студентами». Вопросы анкеты (не менее 5) придумать самим: внешность, интеллект, отношения с противоположным полом, одежда и т.п.)).

2. Статистически обработать полученные результаты и внести в таблицу

Респон.	идеал	С.Бэм	Лири	Общая хар-ка
Муж
жен

3. Выводы на основе интерпретации результатов:

-степень выраженности феминных и маскулинных черт у студентов группы. О чем это говорит?

-как это отражается в поведении и на качестве взаимодействия с другими?

-как соотносятся полученные результаты с «образами идеальных мужчины и женщины»? Совпадения и несовпадения, о чем это свидетельствует?

Дополнительная литература:

1. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. СПб., 1998.

2. Кимура Д. Половые различия в организации мозга.//В мире науки. 1992. № 11-12. C.73-80.

3. Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб., 1998.

4. Клецина И.С. Самоисполняющиеся пророчества: гендер с социально-психологической точки зрения.//Сексология. СПб:2001, С.144-161.

5. Клецина И.С. Практикум по гендерной психологии. М., 2003.*

6. Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1999.

7. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: 1999.*

8. Радаев В.В. Человек в домашнем хозяйстве. //Социологические исследования. 1997. № 4. С. 64-72.

9. Юферева Т.И. Образы мужчины и женщины в сознании подростка.//Вопросы психологии. 1985. №3. С.84-90.

10. Шон Берн. Гендерная психология. СПб., М., 2001.

Тема № 19

Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности.

В теоретической части:

Понятие личности. Понятие и значение деятельности в жизни человека. Личность в деятельности. Типологии личности.

Виды профессиональной деятельности по Голланду и Климову.

В практической части:

Цель: Определение типа личности студентов группы и сферы его профессиональной деятельности .

1. Тестирование (опросник Дж. Голланда; тест Г. Айзенка; тест «Самооценка характера» по методике Р. Кэттела).

2. Анкетирование (где и кем работает респондент, отношение к деятельности и т.п.)

3.Статистически обработать полученные результаты.

4. Выводы на основе интерпретации результатов:

-индивидные особенности личности (темперамент, способности)

-типы личности студентов группы, связь с индивидными особенностями

-предпочтительные сферы деятельности студентов группы

Дополнительная литература:

1. Кийосаки Р.Т., Лектер Ш. Богатый ребенок, умный ребенок. М., 2003.

2. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств и нервной системы. Казань. 1969.

3. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990.*

4. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1999.*

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

6. Общая психология под редакцией А.В.Петровского. М., 1981.

7. Петровский Л.Н. Психология личности. М.,1993.*

8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.*

Тема № 20

Как воспитать волю и развить самостоятельность.

В теоретической части:

Понятие воли и волевых процессов. Формирование воли в процессе воспитания и самовоспитания. Возможности человека в самоуправлении поведением и психологическими состояниями. Регуляция эмоций на основе их предупреждения. Сознательная регуляция своего поведения. Самоконтроль. Управление своими мыслями и образами. Основные трудности в самоуправлении.

В практической части:

Цель: Исследовать процессы индивидуальной деятельности (можно у 3-4 человек) с позиций способности к самоменеджменту.

1. Тестирование (тесты «Изучение способности к самоуправлению», «Уровень развития воли» и др.).

2. Анкетирование (с чего начинают свою деятельность? Умеют ли грамотно ставить цели? По каким критериям оценивают результат?. Анализируют ли результат, причины успеха и неуспеха? И т.п.)

3.Статистически обработать полученные результаты.

4. Интерпретировать результаты и сделать выводы:

-о системах самоуправления исследуемых;

-о сформированности - несформированности этапов самоуправления;

-об особенностях формирования волевой регуляции у данных личностей.

5. Разработать рекомендации по развитию и совершенствованию воли.

Дополнительная литература:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.*

2. Еникеев М.И. Общая психология. М., 2000.*

3. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 2001.*

4. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1999.*

5. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.*

6. Литвак М.Е. Познай себя. Ростов-на Дону, 2004