Тема 1.

Можно ли «укротить» темперамент?

В теоретической части:

Понятие и типы темперамента. Концепции темперамента (Гиппократ, И.Павлов, К.Юнг, Г.Айзенк, конституционные теории Кречмера и Шелдона). Основные характеристики темперамента. Особенности проявления в деятельности. Темперамент и другие индивидные характеристики.

Можно ли «укротить» темперамент? Если «да», то каким образом, если «нет», то почему??

В практической части:

Цель: Исследовать структуру и особенности темперамента.

1. Провести тестирование (тесты Г. Айзенка и В.М. Русалова).

2. Провести анкетирование на предмет изучения черт характера респондентов (например, используя перечень черт характера по методике Будасси).

3.Статистически обработать полученные результаты.

4. Сделать выводы об индивидных особенностях исследуемых:

- какой тип наиболее часто встречается среди исследуемых?

- какими свойствами (по Павлову) характеризуется этот тип? Что его отличает?

- какова структура темперамента и о чем это свидетельствует?

- какие черты характера могут быть в большей степени присущи исследуемым.

Дополнительная литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология. Схемы. М., 2003.*

2. Гиппенрейтер Ю.Б.Введение в общую психологию. М.,1996.*

3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. М.1996.

4. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. 1993.*

6. Литвак М.Е. Познай себя. Р-на Дону. 2004

7. Маклаков А.Г. Общая психология. Питер – 2000*

Тема 2.

Исследование способностей студентов нашей группы.

В теоретической части:

1. Понятие о задатках и способностях человека, их взаимосвязь. Виды и уровни развития способностей. Условия развития способностей. Одаренность и гениальность.

2. Какие способности нужно в первую очередь развивать современному деловому человеку? Как это лучше делать?

В практической части:

Цель: Исследовать структуру и характер способностей.

1. Тестирование (Тест Голланда (часть «Способности»); опросник «Ритм умственной работы»; опросник КОС; Тест на выявление лидерских качеств личности).

2. Статистически обработать полученные результаты, внести данные в таблицу.

3. Сделать выводы о характере способностей исследуемых:

- какие способности ярче выражены и развиты у личности в большей степени, какие – в меньшей?

- в каких видах деятельности чаще проявляются и востребованы такие способности?

- как эффективнее развивать свои способности (примеры и рекомендации).

Дополнительная литература:

1. Богоявленская В.П. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону., 1983.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. 1999г. (и др. издания).*

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.*

4. Немов Р.С. Практическая психология. Пособие для учащихся. М. 1998.

4.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. 1993.*

5. Литвак М.Е. Познай себя. Р-на Дону. 2004

6. Маклаков А.Г. Общая психология. Питер – 2000*

Тема № 3

Особенности мотивации студентов группы.

В теоретической части:

Понятие мотивации и мотива деятельности. Виды мотивации. Процесс формирования мотивации личности. Мотивация по Хекхаузену. Факторы, определяющие характер мотивации. Значение мотивации в жизнедеятельности человека.

В практической части:

Цель: Исследовать особенности мотивационной сферы студентов группы.

1. Тестирование (Опросник для изучения ведущих мотивов профессиональной деятельности; Опросник Т. Элерса).

2. Статистически обработать полученные результаты.

3. Интерпретировать полученные результаты, сделать выводы, указав:

-какие мотивы являются ведущими в деятельности студентов группы, чем обусловлен этот выбор?

-при какой мотивации, в каких ситуациях личность бывает увереннее и успешнее в деятельности?

- указать способы коррекции мотивации.

Дополнительная литература:

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1996.*

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.*

4. Каверин С.Б. Мотивация труда. М., 1998.

5. Каширский Д.В. Мотивационно-ценностная сфера подростков с психологическими проблемами.//Вопросы психологии. 2002-1, с.27*

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.1977.

7. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.,1999.*

Тема № 4

Особенности направленности личности студентов.

В теоретической части:

Понятие направленности личности. Содержание направленности личности. Условия и методы формирования направленности личности. Влияние направленности на деятельность личности (в т.ч. цели, результат).

В практической части:

Цель: Исследовать характер направленности личности студентов группы.

1. Тестирование (Анкета «Определение направленности личности» Б. Басса; Тест «Потребности»)

2. Анкетирование на предмет выявления предпочтений (например, вопросы такого рода:

а) при наличии свободного времени вы предпочитаете:

- почитать книгу,

-посмотреть ТВ,

- пообщаться с друзьями

- др.___________________

б) что для Вас является наиболее значимым в жизни:

- любовь

- семья

-работа, карьера

- общение с друзьями

- др.___________________

в)кто формирует в человеке систему убеждений:

- сам человек

-семья и школа

- социум

- значимые личности

-др.________________ и т.п.

2. Статистически обработать полученные результаты.

3. Выводы на основе интерпретации результатов:

- преобладающая направленность личности, менее выраженная направленность,

- чем это обусловлено? как проявляется в деятельности?

- с какими индивидуально-типологическими особенностями личности это связано?

Дополнительная литература:

1. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1999.*

2. Маклаков А.Г. Общая психология. Питер – 2000*

3. Немов Р.С. Общая психология. Т.1.*

4. Непомнящая Психодиагностика личности. М.,2002*

5. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике. //Вопросы психологии. 2002-2. С.66.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. 1993.*

7. Фрейджер Р. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. *

8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.*

Тема № 5

Особенности мотивационно-ценностной сферы личности

В теоретической части:

Понятие о мотивационно-ценностной системе человека. Способы и условия ее формирования. Потребности личности. Иерархия потребностей А. Маслоу. Возвышение потребностей как способ духовного развития личности. Понятие о ценностях личности. Взаимосвязь ценностей и мотивации личности. Перестройка в России и кризис ценностей.

В практической части:

Цель: Исследовать особенности ценностной системы студентов группы.

1. Тестирование (Тест Рокича; Тест «Потребности»).

2. Статистически обработать полученные результаты, внести их в таблицу

	Результаты по тесту «Ценности»	Результаты по тесту «Потребности»	Особенности мотивационно-ценностной сферы респон.
муж	Значимые Менее значимые	Ведущие Ур. удовлетворен-ности потребностей
жен	Значимые Менее значимые	Ведущие Ур. удовлетворен-ности потребностей
общ	Значимые Менее значимые	Ведущие Ур. удовлетворен-ности потребностей

.

3.Выводы на основе интерпретации результатов:

-самые значимые ценности (выделить 5 у женщин и у мужчин), наименее значимые ценности (выделить 5 у женщин и у мужчин).

-о чем это свидетельствует? чем обусловлено?

-каковы основные потребности студентов группы ?

-как соотносятся потребности и ценности студентов группы?

-каковы особенности мотивационной сферы исследуемых?

-каким образом ценностные и мотивационные особенности проявляется в деятельности?

-варианты коррекции: что и как следует делать для возвышения потребностей личности?

Дополнительная литература:

1. Айзенк Г., Айзенк М. Исследование человеческой психики. М., 2001. С.190-231.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.*

3. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1999.*

4. Маклаков А.Г. Общая психология. Питер – 2000*

5. Практическая психология для экономистов и менеджеров. Под ред. Тутушкиной М.К. СПб, 2002.

6. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.*

Тема № 6

Интеллектуальный потенциал студентов группы.

В теоретической части:

Понятие об интеллекте. Виды интеллекта (вербальный, невербальный, эмоциональный), их особенности и сферы проявления. Структура интеллекта. Что определяет уровень интеллектуального развития? Мыслительные операции. Процесс мышления. Интеллект и мышление – что общего и в чем различие? Развитие интеллекта.

В практической части:

Цель: Исследовать особенности интеллектуальной сферы студентов группы.

1. Тестирование (Тест КОТ Вандерлика; Тест «Умение логически мыслить», тесты Аминова).

2. Статистически обработать полученные результаты.

3. Выводы на основе интерпретации результатов:

-какие особенности интеллектуального развития показали студенты группы?

-о склонностях к каким видам деятельности это свидетельствует?

-как можно усилить динамику интеллектуального развития у данных респондентов?

Дополнительная литература:

1. Айзенк Г., Айзенк М. Исследование человеческой психики. М., 2001. С.190-231.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.*

3. Виноградова Т.В. Семенов В.В. Сравнительные исследования познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов.//Вопросы психологии. 1993. .№ 2.

4. Грановская Р.М. Интуиция и искусственный интеллект. Л., 1991.*

5. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. М., 1996.

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.*

7. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1999.*

8. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. СПб., 1996.

9. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности. М., 1992.

10. Познавательные психические процессы. Хрестоматия / сост. Маклаков А.Г., СПб., 2003.*

11. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение, здоровье. М.,1999.*

12. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.*

13. Фромм Э., Искусство любви. М., 1997. *

Тема № 7

Как формируется характер личности

В теоретической части:

Понятие о характере как приобретенном свойстве личности. Социализация как процесс формирования характера. Сензитивный период для становления характера. Акцентуации характера и причины их возникновения. Взаимосвязь темперамента и характера. Самовоспитание.

В практической части:

Цель: Определить характерологические черты студентов группы.

1. Тестирование (Тест «Структура темперамента», личностный опросник «ОТКЛЭ» или Тест «Самооценка характера» по методике Кеттела и др.).

2. Статистически обработать полученные результаты, свести результаты в таблицу:

Респ.	Структура темперамента	ОТКЛЭ	Рекомендации
Жен.
Муж.
Общ.

3. Выводы на основе интерпретации результатов:

-какие черты в большей степени характерны для студентов группы, о чем это свидетельствует? Как это проявляется в общении, другой деятельности?

-какие черты следует развивать, чтобы быть более эффективным в деятельности?

-как можно корректировать свой характер?

Дополнительная литература:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.*

2. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.*

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1996.*

4. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб., 1998.

5. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1999.*

6. Маклаков А.Г. Общая психология. Питер – 2000*

7. Практическая психология для экономистов и менеджеров. Под ред. Тутушкиной М.К. СПб, 2002.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. 1993.*

9. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. С.44.*

Тема № 8

Память и ее значение в деятельности человека.

В теоретической части:

Память и ее роль в деятельности человека. Виды памяти. Взаимосвязь памяти с другими психическими процессами, свойствами и состояниями человека. Мнемотехника. Эйдетика. Способы развития памяти.

В практической части:

Цель: Определить особенности памяти студентов группы.

1. Тестирование респондентов разного возраста (Тесты «Определение доминирующего типа памяти»; «Оперативная память»; «Память на образы» и др.).

2. Статистически обработать полученные результаты.

3. Выводы на основе интерпретации результатов:

-какой тип памяти доминирует у исследуемых? С какими индивидуально-типологическими особенностями респондентов это связано?

-каков уровень развития оперативной памяти? Как это связано с профессией?

Дополнительная литература:

1. Блонский П.П. Память и мышление. СПб., М., 2001.*

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1996.*

3. Дружинин Психология общих способностей.*

4. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и прикладной психологии. М., Харьков.,СПб., 2002.*

5. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. М., СПб., 2003.*

6. Лапп Д. Невероятные возможности вашей памяти. М., СПб., 2003.*

7. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. М., СПб., 2003.*

8. Познавательные психические процессы. Хрестоматия / сост. Маклаков А.Г., СПб., 2003.*

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М. 1993.*

Тема № 9

Мышление как деятельность. Креативное мышление.

В теоретической части:

Понятие и виды мышления. Связь мышления с речью. Мышление как процесс активного творческого познания мира. Поисковая активность. Развитие познавательных интересов. Развитие креативности. Культура мышления.

В практической части:

Цель: Определить тип мышления и уровень креативности.

1. Тестирование респондентов (тест на определение типа мышления и уровня креативности; тест на определение режима работы мозга).

2. Статистически обработать полученные результаты и внести в таблицу

Респ.	Тип мышления	Уровень креативности	Режим работы мозга	рекомендации
Муж	Преобладающий Менее выраженный
жен	Преобладающий Менее выраженный
общ	Преобладающий Менее выраженный

3. Выводы на основе интерпретации результатов:

-какие типы мышления выявлены у студентов группы?

-преобладающий тип мышления? Менее всего выраженный тип мышления?

-о склонности к каким видам деятельности это говорит?

-предпочтительный для исследуемых режим работы мозга

-уровень креативности исследуемых, как он соотносится с режимом работы мозга и типом мышления?

-можно ли развить другие виды мышления? Каким образом?

Дополнительная литература

1. Блонский П.П. Память и мышление. СПб., М., 2001.*

2. Бондаренко С.М., Ротенберг В.С. Мозг, обучение, здоровье. М., 2003.*

3. Гарри Олдер. Менеджер и чудеса мышления. Минск. 1999.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1996.*

5. Еникеев М.И. Общая психология. М., 2000.*

6. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. М., 2001.*

7. Иванова Т.В. Остроумие и креативность. //Вопросы психологии. 2001-1, С.79.

8. Облицова З.Г., Рогач О.П., Психолого-педагогические аспекты работы с одаренными детьми (глава 3), М.-Архангельск: Институт управления, 2007*

9. Познавательные психические процессы. Хрестоматия/ сост. Маклаков А.Г., СПб., 2003.*

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1993.*

11. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.

Тема № 10

Чем опасен стресс для человека ?

В теоретической части

Понятие об эмоциях и чувствах человека. Понятие и виды стресса. Природа стресса по теории Г. Селье. Фрустрация, поведение человека во фрустрационном состоянии. Понятие фрустрационной устойчивости и способов ее повышения. Депрессивные состояния. Способы выхода из депрессии. Профилактика стрессов.

В практической части:

Цель: Исследовать степень подверженности студентов группы стрессам и характерные способы выхода из стресса.

1. Тестирование (тест Г. Айзенка «Темперамент»; опросник «Угрожает ли Вам стресс?»; опросник «Склонность к депрессиям»; Тест Басса-Дарки )

2. Статистически обработать полученные результаты и внести в таблицу

Респ.	Стрессоры	Склонность к депрессии	Склонность к агрессии	Уровень стрессо-устойчиво сти
Муж.
Жен.
Общ.

3. Выводы на основе интерпретации результатов:

-какие ситуации чаще вызывают стресс у студентов?

-какова степень подверженности студентов стрессам?

-каков уровень склонности к депрессии? Чем это обусловлено?

-какие поведенческие реакции чаще встречаются у исследуемых в стрессовых ситуациях?

-каким образом можно повысить устойчивость к стрессам?

Дополнительная литература:

1. Айзенк Г., Айзенк М. Исследование человеческой психики. М., 2001. С. 255-288, С.416-477.

2. Бодров В.А. Информационный стресс. М., 2000.*

3. Гарбер Е.И. О природе психики. М. 2001.*

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1996.*

5. Изард К. Психология эмоций. СПб., 2003.*

6. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.

7. Практическая психология для экономистов и менеджеров. Под ред. Тутушкиной М.К. С-Пб., 2002.

8. Психология индивидуальных различий. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я., М 1982.

9. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1982.

Тема № 11

Особенности эмоциональной сферы студентов нашей группы.

В теоретической части:

Понятие и виды эмоций. Связь эмоций с деятельностью желез внутренней секреции. Закономерности и динамика протекания эмоциональных процессов. Формы эмоциональных проявлений. Регулирующая функция эмоций (настроение, отклик на текущие изменения и т.п.). Теория Джеймса-Ланге. Чувства, их виды. Отличие чувств от эмоций. Дефицит чувств: как возникает и к чему приводит.

В практической части:

Цель: Определить уровень и качество эмоционального состояния студентов группы.

1. Тестирование (опросник Додонова Б.И. «Определение общей эмоциональной направленности личности», тест «Уровень тревожности», тест Айзенка).

2. Статистически обработать полученные результаты

Респ.	общая эмоциональ-ная направ-ленность личности	Уровень тревож-ности	Особенности ЦНС	рекомендации
Жен
Муж
общ

3. Выводы на основе интерпретации результатов:

-какие переживания наиболее характерны для респондентов? О чем это свидетельствует?

-чем чаще определяется эмоциональное состояние: внешними или внутренними факторами?

-какова структура и уровень общей эмоциональной направленности исследуемых?

-связан ли уровень тревожности и эмоциональной возбудимости респондентов с особенностями ЦНС?

Дополнительная литература:

1. Айзенк Г., Айзенк М. Исследование человеческой психики. М., 2001г. С. 255-288, С.416-477.

2. Бодров В.А. Информационный стресс. М., 2000.*

3. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М., 1984.

4. Гарбер Е.И. О природе психики. М. 2001.*

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1996.*

6. Изард К. Психология эмоций. СПб. 2003.*

7. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.

8. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1999.*

9. Практическая психология для экономистов и менеджеров. Под ред. Тутушкиной М.К. С-Пб., 2002.

10. Психология индивидуальных различий. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я., М 1982.*

11. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1982.

12. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.*

Тема № 12

Индивидуальность человека. Факторы и условия ее развития.

В теоретической части:

Биологическое и социальное в человеке. Индивид, личность, индивидуальность как результат социализации. Личность как социальное качество личности. Проявление индивидуальности в деятельности. Роль самосознания в формировании индивидуальности.

В практической части:

Цель:

1. Составить индивидуально-психологический портрет 3-4 студентов группы (темперамент, характер, направленность).

2. Исследовать особенности индивидуальной деятельности (3-4 студента).

1. Тестирование (опросник Додонова Б.И. «Определение общей эмоциональной направленности личности»; опросник «Изучение способности к самоуправлению», тест «Структура темперамента», опросник «ОТКЛЭ»).

2. Статистически обработать полученные результаты.

3. Выводы на основе интерпретации результатов:

- обобщить результаты о темпераменте, характере и направленности личности по схеме:

	1 респ.	2 респ.	3 респ.	4 респ.
Особенности темперамента
Особенности характера
Особенности Направленности личности
Особенности Индивидуальности Личности респндента

-интерпретировать результаты и сделать выводы о системах самоуправления исследуемых, сформированности-несформированности этапов самоуправления, особенностях формирования и проявления индивидуальности.

Дополнительная литература:

1. Бондаренко С.М., Ротенберг В.С. Мозг, обучение, здоровье. М., 2003. С.3-22.*

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1996.*

3. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1999.*

4. Орлов А.Б. Восхождение к индивидуальности.

5. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике. //Вопросы психологии. 2002-2, С.66.*

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1993.*

7. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. М. 2001.

8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.*