Глава2. Практические аспекты организации

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Опытно-педагогическая работа по изучению сущности и

основных направлений работы педагогов дополнительного

образования по профессиональной ориентации школьников

Цель данного исследования - выявить как проводится профориентационная работа в школах. База экспериментального исследования - Благодарненская средняя школа №14.

Задачи исследования:

1. Провести беседу с классными руководителями.

2. Разработать анкету для учащихся. [4]

Для обобщения опыта учителей по профориентации была проведена беседа среди классных руководителей десятых классов. По результатам беседы, проведенной с классным руководителем, в школах ведется следующая работа по профессиональной ориентации школьников:

- большое внимание уделяется таким методам профориентации, как проведение экскурсий на различные предприятия, вузы, ПТУ, а также практикуются индивидуальные беседы с учащимися, позволяющие выявить их интересы;

- создаются профильные классы с углубленным изучением отдельных предметов (классы с углубленным изучением английского языка, математические, гуманитарные классы);

- организация факультативов;

- классные руководители проводят классные часы в данном направлении, оформляют стенды;

- проводятся различные тесты, опросники, помогающие ребятам определиться с выбором будущей профессии, определяются профессиональные склонности и интересы (Карта интересов, тест Голланда), способности (Школьный тест умственного развития), личностные особенности учащихся;

- проводятся коллективные и индивидуальные беседы, консультирование.

На вопрос "Какие формы профессиональной ориентации старшеклассников Вы используете?", были получены следующие результаты, представленные в таблице 1: [4]

Таблица 1. Формы профориентации старшеклассников

Варианты ответов	Кол-во человек	Показатели в %
1. Просвещение	6	60
2. Изучение школьников	4	40
3. Консультирование	2	20

Согласно полученным данным, 60 % классных руководителей используют в качестве формы профориентации старшеклассников - профессиональное просвещение, что составило 6 человек, 40 % - изучение школьников, что составило 4 человека, 20 % - профессионально консультирование, что составило 2 человека. [4]

Таким образом, основной формой профессиональной ориентации старшеклассников является профессиональное просвещение - сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.

На вопрос, "Какие методы Вы используете для профессиональной ориентации старшеклассников", были получены следующие данные, представленные в таблице 2:

Таблица 2. Методы профориентации старшеклассников[4]

Варианты ответов Кол-во человек Показатели в %

1. Профориентационные экскурсии 10 100

2. Диагностика учащихся 5 50

3. Индивидуальные беседы 8 80

4. Групповые беседы 8 80

5. Игры 7 70

Согласно полученным данным, профориентационные экскурсии проводятся всеми классными руководителями, и является основным методом профориентации старшеклассников; диагностика учащихся проводится 5 учителями, что составило 50 % опрошенных классных руководителей; индивидуальные и групповые беседы, в целях профориентации, практикуются 8 опрошенными классными руководителями, что составило 8 человек; игры проводятся 7 классными руководителями, что составило 70 % опрошенных учителей.

Таким образом, значительное внимание уделяется классным руководителями профориентационным экскурсиям, тогда как диагностике учащихся отводится незначительное место.

На вопрос "Существуют ли у Вас собственные программы профориентации?", положительные ответы даны не были.

Чтобы убедиться в эффективности профориентационной работы, которую проводят классные руководители, было проведено анкетирование учащихся на профессиональное самоопределение.

Сущность проводимого исследования: в качестве исходного материала для исследования были составлены карточки с вопросами для учащихся (см. Приложение 1). Результаты проведенного исследования получили определенную психолого-педагогическую интерпретацию.

1. Анализ результатов исследования.

Интерпретация результатов исследования

Проанализировав данные, полученные в ходе исследований, можно сделать следующие выводы:

Выяснилось, что на 50% опрошенных при выборе профессии действовали субъективные факторы (их собственные интересы, склонности и т.д.). На 30% студентов повлияли родители; на 20% - участие в общественной работе с учащимися.

Всего 35% учащихся признали, что профессия "преподаватель" им нравится, а 50% пока не определились.

30% опрошенных считают, что самое главное качество преподавателя - это хорошо и доступно передавать знания; 25% считают, что самое главное в преподавателе - это выдержка и самообладание и 20% считают, что лучший преподаватель тот, кто любит науку, которую он преподает.

25% опрошенных учащихся считают, что самое сложное в работе преподавателя - это сохранение спокойствия в сложных ситуациях, т.е. эта работа требует высокого самообладания. 20% учащихся видят трудность в достижении целей урока, т.е. в обучении, развитии и воспитании учащихся.10% опрошенных ответили, что видят трудности в необходимости быстро ориентироваться, в однообразии, в необходимости специального педагогического образования и в умении доходчиво объяснять.

Опрос показал, что большинство опрашиваемых (90%) не имеют собственной библиотеки по избранной профессии, но при это они читали о профессии преподавателя. [4]

Профессиональные планы школьников формируются под воздействием множества факторов, которые можно подразделить на объективные и субъективные. К объективным факторам относятся внешние по отношению к личности факторы: семья, ближайшее окружение, средства массовой информации и ряд других. К субъективным факторам относятся интересы, склонности личности, ценностные ориентации, способности, уровень притязаний и др.

Объективные факторы.

Одним из наиболее сильных факторов, влияющих на личность, является семья.

Прежде всего, установлено влияние социального положения родителей на формирование профессиональных планов школьников. Дети родителей, имеющих высшее образование, связывают свои планы с поступлением в высшие учебные заведения, в то время как дети родителей из среды рабочих имеют гораздо меньшую тенденцию к получению высшего образования. В семьях работников интеллектуального труда получение высшего образования становится обязательным требованием и выступает в качестве своеобразной самоцели. [4] Это приводит к жесткой фиксации цели, что отрицательно сказывается на личности в случае недостижения цели. У них имеется "второй вариант" в случае непоступления в ВУЗ, а также смена путей достижения цели, что выражается в совмещении работы и учебы.

Влияние родителей на выбор профессии:

- прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса;

- родители оказывают влияние, обучая своей профессии;

- родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряя или осуждая их интересы и увлечения, воздействуя своей семейной атмосферой;

- родители воздействуют своим примером;

- родители направляют или ограничивают выбор своих детей, настраивая на продолжение или прекращение обучения, на определенной школе или вузе, определенной специализации (внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны, неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребенка; материальные соображения; желание, чтобы ребенок достиг более высокого социального статуса и пр.);

- на выбор детей оказывает влияние то, как родители оценивают тот или иной вид деятельности, определенные профессии.

Существенное влияние на формирование профессиональных планов оказывают и взаимоотношения в семье. [4] Наличие в семье атмосферы сотрудничества и взаимной поддержки, четкого распределения функций, преобладание методов поощрения и убеждения толкает ребенка на закрепление этой системы отношений и поддержание её в будущей жизни, в том числе и при выборе профессии. Дети из таких семей выбирают профессии, связанные с работой с людьми. Преобладание во взаимоотношениях между родителями и детьми эмоциональной стороны способствует профориентации детей в сферу искусства. Существование в семье атмосферы отчуждения, преобладание методов наказания приводят к тому, что в своей последующей жизни ребёнок стремиться избегать контактов с людьми и выбирает профессии из "мира вещей”.

Кроме семьи, одним из основных социальных институтов, является школа. В ней формируются интересы школьников. Представление о различных видах труда, профессиональные навыки и умения. Она даёт учащимся необходимые знания о природе и обществе. Школа осуществляет целенаправленную работу по обучению детей на основе имеющихся учебных планов и программ.

Большое влияние оказывает на формирование профессиональной направленности школьников и личность учителя. Причём дети усваивают не только программный материал, но и манеру поведения данного учителя, его взгляды и ориентации.

Следующим фактором социальной среды является группа сверстников. Круг друзей представляет собой устойчивое образование регулярно встречающихся лиц. Воздействие сверстников на личность школьника облегчается тем, что круг друзей, как правило, выбирается им самим исходя из индивидуальных предпочтений, интересов. Выявить причины выбора той или иной профессии поможет анализ ближайшего окружения школьника: рода занятий друзей и их родителей, ролевой структуры группы и особенностей поведения школьника в ней.

На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую - женщины.

Некоторые девушки, особенно с невысоким уровнем образования, не имеют серьезной мотивации на достижение успеха в профессиональной карьере, рассматривая профессию как временное занятие до замужества.

Субъективные факторы.

Один из наиболее мощных факторов, определяющих выбор профессии, - интересы личности (эмоционально окрашенное избирательное стремление к определенным предметам и видам деятельности, предполагает активизацию познавательной активности человека, желание более глубоко, подробно и всесторонне ознакомиться с избранным видом деятельности). Понятие "интерес" тесно связано с понятием "склонности”.

Отличие склонностей от интересов заключается в их практической направленности. Если интерес представляет собой направленность на познание каких-то явлений, то склонность направлена на деятельность. Склонности являются реализацией интересов в конкретной деятельности.

Как динамическая личностная тенденция интерес описывается рядом характеристик, учет которых важен при проведении профконсультационной работы:

1) Содержание интересов.

2) Широта интересов.

3) Глубина интереса.

4) Устойчивость интереса.

Ряд групп учащихся, характеризующихся различными проявлениями различными интересов.

В первую группу вошли школьники с широким кругом активных интересов, среди которых выделяется глубокий специализированный центральный интерес. Вся учебная и неучебная деятельность таких школьников подчиняется указанному интересу, носит творческий характер.

Во вторую группу вошли учащиеся, у которых наблюдается также широкий круг разнообразных активных интересов, но изолированных друг от друга, непостоянных. Процесс выбора профессии у таких ребят характеризуется отсутствием собственных намерений и зависит от внешних факторов. Школьники третьей группы имеют ограниченный круг интересов, связанных с определенной областью знаний. Интересы имеют среднюю выраженность, пассивны и не побуждают к поискам соответствующей деятельности. Устойчивость стремления реализовать интерес определяется внешними моментами.

Школьники четвертой группы имеют узкий круг интересов, изолированных и несвязанных друг с другом. Выраженность остальных интересов слабая. Такие учащиеся увлекаются только каким-то определенным предметом и связывают с ним свои профессиональные планы.

Пятая группа школьников имеет интересы диффузного характера, отличающиеся пассивностью. Любимого дела у таких учащихся нет, профессиональная направленность отсутствует. Выбор профессии целиком зависит от внешних факторов.

Высший уровень профессионального интереса - собственно профессиональный интерес. Он характеризуется большой интенсивностью внимания, волевых усилий и эмоциональных переживаний. На этом уровне субъект принимает осознанное решение превратить определенную деятельность (хобби) в профессиональную. Интересы становятся постоянными, обобщенными и осознанными, они связываются с другими ценностными ориентациями личности.

Профессиональные намерения на практике не всегда прямо и непосредственно выступают из познавательных интересов. В таких случаях наблюдается отсутствие связи между интересами и обоснованным самоопределением. Здесь происходит изменение направленности интереса, когда доминирующий интерес определяет не выбор профессии, а выбор "хобби”, которому школьники посвящают своё время. Любовь к делу остаётся, но профессия выбирается иная.

Причинами рассогласования познавательных интересов и профессиональных намерений могут являться:

а) отсутствие информации о видах профессиональной деятельности, в которой могут найти удовлетворение имеющиеся познавательные интересы;

б) ориентация школьников только на учебную деятельность;

в) неправильное отношение к получаемым в школе знаниям, отрыв их от решения практических проблем.

Одна из главных причин несоответствия профессиональных планов и познавательных интересов - наличие более широкой мотивационной основы выбора профессии. Интересы являются часто ведущими, но отнюдь не единственными мотивами выбора профессии. Для установления соответствия между интересами и профессиональными планами необходимо выявить воздействие других ценностей на выбор профессии, определить место интересов в структуре мотивов выбора. [4]

При исследовании процесса формирования выбора профессии определили, что профессиональные планы складываются у разных людей на различной основе. Н.Д. Левитов отмечает, что разные виды деятельности оцениваются сначала с точки зрения интереса подростка, затем с точки зрения способностей и, наконец, с точки зрения системы его ценностей.

Таким образом, в формировании профессиональных планов важное место принадлежит способностям индивида.

К субъективным факторам относятся способности личности.

Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности человека, обусловливающие успешность его деятельности и не сводимые к знаниям, умениям, навыкам.

В реальной ситуации выбора одним из решающих факторов формирования профессиональных планов выступает не объективный уровень выраженности способностей, а их самооценка.

В процессе профессионального самоопределения самооценка играет важную роль в формировании представления о профессии и о себе.

На формирование самооценки большую роль оказывает социальное окружение, в котором находится человек, его успехи в деятельности. В процессе профессионального самоопределения происходит формирование различных образов эталонов самого себя и профессиональных требований, которые складываются под влиянием идеалов и оценок родителей, друзей, сверстников, и, наконец, самого человека.

Самооценка личности - это неотъемлемая черта уровня притязаний, под которым понимается степень трудности целей, поставленных личностью. Уровень притязаний тоже может быть средним, завышенным и заниженным. Завышенный уровень притязаний возникает вследствие расхождения завышенной самооценкой и реальными возможностями. Это приводит к нереалистическим профессиональным планам, а также у человека появляется зазнайство, высокомерие, некритическое отношение к себе. Причиной возникновения завышенного уровня притязаний часто становятся неадекватные оценки со стороны окружающих, особенно родителей, чрезмерное поощрение за успехи в деятельности и т.п. [4]

Заниженный уровень притязаний возникает вследствие расхождения между низким уровнем самооценки своих способностей и их реальным уровнем развитием. Он формируется в результате частых закрепленных в памяти неудач. Низкий уровень притязаний не дает личности полностью раскрыться, реализовать свои возможности, порождает неуверенность в своих силах, пассивность, робость, тревожность.

В настоящее время система профориентационной работы педагога дополнительного образования включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов.

4. Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

5. Социально-профессиональная адаптация.

6. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у школьников чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

Педагоги дополнительного образования общеобразовательных учреждений в области профессиональной ориентации школьников:

- участвуют в разработке профессиографических материалов;

- участвуют в оборудовании кабинетов профориентации в школах;

-осуществляют профессиональное информирование учащихся старших классов и выпускников общеобразовательных школ, учителей и родителей о ситуации на рынке труда региона и города в целом о профессиях, пользующихся спросом на рынке труда и возможностях их получения в учебных заведениях региона и области, в том числе по направлениям органов государственной службы занятости;

- проводят групповое и индивидуальное профессиональное консультирование школьников;

- совместно с органами управления, общественными молодежными объединениями и организациями участвуют в проведении массовых и тематических профориентационных мероприятий для школьников;

- создают специализированные кабинеты профориентации и организуют их работу в общеобразовательных учреждениях;

- взаимодействуют с местными органами образования, общественными молодежными объединениями и организациями, военными комиссариатами, профессиональными учебными заведениями и предприятиями в решении проблем профессиональной ориентации молодежи региона;

В общем направлении активизации профессионального самоопределения принято выделять следующие направления: информационно-просветительское, диагностическое, консультационное и обучающее. Мы их опишем в контексте работы педагога дополнительного образования (ниже педагог ДО).

Информационно-просветительское направление. Реализуя это направление, педагог ДО готовит серию занятий, рассказывающих о различных сторонах той или иной профессии, представляет профессиональный мир в конкретно-наглядной форме. Он привлекает внимание учащихся к тематическим выставкам, по их запросам подбирает необходимую литературу, учитывая возрастные и психологические особенности, занимается формированием специального раздела фонда.

Цель этого направления – создать у учащихся максимально четкий и конкретный образ основных типов профессий. Это поможет в будущем сделать наиболее осознанный и осмысленный выбор.

Исследования показывают, что реальный выбор профессионального пути не так уж велик и основан на несущественных сведениях. Одна выпускница гимназии даже после прохождения подготовительных курсов в университет на экономический факультет очень приблизительно представляла себе содержание будущей профессии. Для нее решающим фактором был пример мамы, финансового аналитика, а именно – маминой заработной платы. Общительная, с трудом осваивающая математические дисциплины и не терпящая интровертированной (связанной с анализом, размышлением) работы девушка с ужасом восприняла известие о том, что в будущем ей придется большую часть времени работать с документами, расчетами, электронными таблицами. И даже если она изберет профессию брокера или специалиста по инвестициям (что подразумевает высокую частотность общения), ей не «уйти» от постоянных расчетов и анализа. Также, она не учла, что мама строила свою карьеру в течение двадцати лет и только недавно стала получать заработную плату выше среднего. Готова ли девушка ждать и трудиться столько времени? [4]

Целенаправленное информирование о реальном содержании профессий, о времени профессионального становления, разном для каждой профессии, позволит учащимся принять осмысленное решение, которое, в свою очередь, будет способствовать развитию их личности.

Диагностическое направление. Это направление реализуется в двух планах:

- самопознание, исследование школьником своих качеств в контексте определенной профессии (или группы профессий);

- оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный выбор.

В развитии данного направления педагогу ДО было бы полезно использовать различные сборники тестов и анкет, помогающих определить уровень развития каких-то профессионально важных качеств. Грамотно провести тестирование по ним и дать компетентную рекомендацию может только специалист, но ничего плохого не будет, если школьник в целях самопознания сам заполнит какую-нибудь анкету.

Если позволяет материально-техническая база, то в школе может быть установлена одна из многочисленных компьютерных программ для определения возможного профессионального пути. Сразу же скажем, что эти программы и большинство существующих тестов предназначены для ситуации, когда у школьника есть какой-то определенный вариант выбора и он может более или менее адекватно оценить свои качества. А поскольку большая часть учащихся старших классов, – не говоря уж о более младших школьниках – психологически не готовы к профессиональному выбору и не могут адекватно соотнести свои качества с той или иной профессией, то и использование тестов для них представляет не более чем простую забаву.

Консультационное направление подразумевает содействие выбору оптанта (человека, стоящего перед необходимостью профессионального выбора). Это содействие основывается на учете мотивов человека, его интересов, склонностей, личностных проблем или особенностей мировоззрения. Оно может включать в себя диагностический или информационный аспект, но может и не включать.

Педагог ДО, осуществляющий консультацию по профессиональному выбору, воспринимает саму ситуацию как точку экзистенциального выбора, как событие, направляющее жизнь человека в определенном русле. Поэтому он призван учитывать личность оптанта во всей ее целостности. В школьной практике консультация по профессиональной ориентации подразумевает непременно наличие запроса школьника или его родителейи осуществляется усилиями педагога-психолога или сотрудника центра профориентации.

Педагог ДО, в рамках консультационного направления, может лишь предоставить учащемуся материалы по интересующей профессии: профессиограмму (описание содержания профессии), данные об учебных заведениях, где готовят по данной профессии и периодические издания, в которых говорится о востребованности профессии на рынке труда.

Обучающее (или формирующее). В русле этого направления оптант воспринимается как носитель определенных компетенций, к числу которых относятся и следующие умения:

- умение анализировать мир профессий;

- умение анализировать свои возможности и ограничения в ситуации профессионального выбора;

- владение стратегиями поиска работы и поиска путей профессиональной самореализации.

То есть, на специально организованных занятиях педагог ДО обучает учащихся компетенции в области профессионального выбора как общей социальной компетенции. В рамках этого направления педагог ДО может проводить специальные личностно ориентированные занятия, как с классом, так и с кружком, направленные на активизацию личности школьника в области профессионального самоопределения, а также строить традиционную библиотечную работу (в том числе с фондом и выставками) с учетом знаний о психологических особенностях учеников, полученных в этом курсе.

Как можно было догадаться из характеристики основных направлений профессиональной ориентации, наиболее близкими к деятельности педагогов ДО относятся первое и последнее направления: информационно-просветительское и обучающее.

Основными направлениями в деятельности педагога дополнительного образования в области профессиональной ориентации школьников являются:

- знакомство с содержанием и перспективами рынка профессий; формами и условиями их освоения, требованиями предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалифицированного роста;

- распространение профессиографических материалов;

- информирование школьников о состоянии рынка труда, потребности экономики в квалифицированных кадрах;

- ознакомление школьников с современными видами производства;

- проводят работу по профессиональной ориентации учащихся, формированию у них интересов к профессиям данного производства в процессе их трудового обучения и труда на предприятиях;

- осуществляют меры по профессиональной, производственной и социальной адаптации школьников.

Под профессиональным самосознанием мы подразумеваем систему представлений человека о различных сторонах своей личности в контексте профессиональной деятельности. Разумеется, основной акцент необходимо делать на подростковой и юношеской возрастных группах, но это не значит, что в начальной школе не нужны профориентационные занятия. Этапы становления профессионального самоопределения невозможно рассматривать вне связи с этапами развития направленности личности, поскольку профессиональная направленность если не всегда отражает, то, по крайней мере, взаимосвязана с доминирующей направленностью личности учащегося. Под направленностью личности мы будем понимать систему мотивов личности, ориентирующих ее в социальном мире. Если мы будем проводить профориентационные занятия, не учитывая уровень развития личности наших учеников, то эта работа впустую.

Воспользуемся классификацией уровней направленности личности, предложенной Е.И. Роговым, чтобы показать, как направленность личности учащегося может определять его профессиональный выбор.

Влечение– самый низший уровень развития личности, представляет собой биологическую форму направленности. Если у учащегося преобладает именно этот уровень, то он регулируется только кратковременными мотивами, связанными с базовыми физиологическими потребностями: отдых, еда, половое влечение, смена впечатлений и другое. Для таких учащихся выбор профессии является чем-то «не клевым», хотя они умом-то понимают, что «вообще надо где-то работать», но специально думать об этом не хотят. В профессии привлекают, прежде всего, несущественные для процесса стороны: служебная форма, заработок, возможность получения новых внешних впечатлений.

Желание – это осознанная потребность, осознанное влечение к чему-либо. Курт Левин называл этот уровень направленности квази-потребностью, то есть, преломленной потребностью. На этом уровне развития школьник уже может сформулировать свои профессиональные цели, но они не отличаются устойчивостью. Для учащихся, находящихся на этом уровне личностного развития, важно организовывать профориентационные занятия, направленные на самопознание, включающие небольшие анкеты, работу в парах, обсуждение ситуаций, связанных с профессией. Этот уровень является обычным для учащихся 6–7-х классов.

Стремления и интересы. Этот уровень связан с волевым компонентом. Профессиональное стремление – это достаточно устойчивое желание реализовать свои актуальные потребности с помощью определенной будущей профессии. Такие стремления выглядят смешными и инфантильными, но являются необходимым этапом для развития профессионального самосознания («быть машинистом, чтобы чаще ездить к бабушке с дедушкой»). А интерес – это уже устойчивая познавательная активность, проявляющаяся в планомерном освоении деятельности, связанной с будущей профессией (кружки, секции, клубы, дополнительные занятия). Эти учащиеся заинтересованы в изучении содержания будущей профессии, направлениях профессионального роста. И для них занятия и консультации будут носить более прикладной и менее личностный аспект. Как показывают исследования, выпускники школ в своем личностном развитии достигают уровня интересов, хотя, при определенной организации учебно-производственной практики, некоторые из них могут «выйти» на более высокие уровни – уровни склонности и идеалов.

Склонности и идеалы. Профессиональная склонность проявляется в устойчивом самостоятельном освоении учащимся различных сторон профессии, а если у личности школьника есть человек, на которого в освоении профессии он равняется, изучает его работу, то тогда мы можем говорить об уровне профессионального идеала. Такие школьники уже сделали свой профессиональный выбор, поэтому для них неактуальны профориентационные занятия.

Итак, как видно из вышеприведенного возрастно-психологического анализа этапов становления профессионального самосознания, актуальной задачей психолого-педагогического сопровождения развития личности учащихся в профессиональном плане является содействие развитию профессиональных интересов.

В связи с этим особенностью профориентационной работы педагога ДО является организация работы в профориентационных центрах на базе общеобразовательных учреждений. Эти центры эффективны тогда, когда совмещены с периодическими занятиями (в том числе и в рамках элективных курсов) и выступлениями перед родителями и учителями. Именно на этих занятиях формируются реальные запросы на дополнительную информацию о мире профессий.

Профориентационный центр на базе школы является информационно-коммуникативным пространством, содействующим развитию личности учащегося в профессиональной области. Это может быть просто «Уголок профориентации» или специальный медиацентр, который, помимо собственно информационных ресурсов по теме на различных носителях, предоставляет учащимся возможность целенаправленного пользования Интернетом: участия в молодежных интернет-проектах, пользования сайтами, на которых есть игры «по профориентации» (такие уже есть), виртуального общения с различными кадровыми агентствами и профессиональными учебными заведениями. Поскольку само понятие структуры подразумевает совокупность взаимосвязанных элементов, то мы сейчас и рассмотрим основные элементы профориентационного центра в их взаимосвязи друг с другом.

Собрание профессиограмм. Профессиограмма – это описание совокупности разно уровневых характеристик работника, необходимых для успешного овладения данной профессией и профессионального роста. Зачастую в профессиограммах есть информация о сроках и способах овладения профессией, о среднем времени профессионального развития и об основных требованиях предъявляемых профессией к работнику.

Есть специальные сборники, в которых собраны профессиограммы различных профессий. Обычно они классифицированы по типологии, достаточно давно предложенной Е.А. Климовым: человек – человек, человек – техника, человек – художественный образ, человек – природа и человек – знак. Тем не менее, с усилением роли информатизации, с быстро меняющимся рынком труда, стремительным появлением новых профессий и так далее профессиограммы также постоянно меняются. Более того, появляются совершенно новые профессии, под которые еще не успели составить профессиограммы. Поэтому, если у вас в библиотеке есть сборник профессиограмм пятилетней давности, то он однозначно должен быть заменен более поздним изданием. Именно заменен, потому что в связи с информатизацией мы наблюдаем укрупнение содержания многих профессий, не говоря уже о шквале абсолютно новых профессий.

Желательно, чтобы профессиограммы были снабжены наглядностью, иллюстрирующей рабочий процесс и результаты труда. Профессиограмма – это та основа, на которой педагог строит свое занятие по ознакомлению с той или иной профессией.

Сборники профориентационных тестов и анкет. Использование любых тестов и анкет требует специальной подготовки, но, в целях самопознания школьника, мы все равно можем использовать указанные сборники.

Педагог ДО помогает школьнику найти тест, необходимый для оценки тех или иных качеств или способностей, а учащийся, в свою очередь, сам его проходит и читает интерпретацию. Главное, чтобы предложенные выводы по тестам не воспринимались школьником как приговор. Необходимо уверить его, что человек – гибкое и приспосабливающееся создание, поэтому – если очень хочется – он все равно может заниматься любимой профессией вопреки всему. И всегда можно сослаться на не научность некоторых методик, размещаемых в разных сборниках.

Книжный фонд и медиа ресурсы о профессиях, популярная психологическая литература, помогающая школьнику получить информацию о свойствах своей личности, просто больше узнать о себе. Сейчас существует множество интерактивных программ, направленных на выявление профессиональных интересов старшеклассника (например, «Lifeline» и др.). Их также можно использовать педагогам ДО, но важно понимать, что, во-первых, не каждый школьник по своему личностному развитию сможет извлечь пользу из этих разработок, а, во-вторых, для качественной интерпретации нужен все-таки спецалист.

Что касается медиа ресурсов, то их – огромное количество и почти нет хороших. Большинство представляют собой электронные варианты профориентационных тестов на выявление профессиональных интересов, а мы с вами уже знаем, что многие из наших учеников еще до уровня интересов и не «дошли».

Периодические издания. В каждом регионе выходят свои специальные периодические издания, которые могут называться по-разному: «Работа для вас», «Вакансия», «Персонал», «Требуются», «Деловая газета» и др. Желательно, чтобы номера были более или менее свежими: хотя бы в пределах одного-двух месяцев, поскольку ситуация на рынке вакансий может меняться достаточно стремительно.

Каталог ресурсов по теме (или картотека, рубрика в электронном каталоге) может быть выделен в рамках общего каталога или существовать отдельно, и тогда о нем можно говорить как об отдельной части в структуре профориентационного центра.

Фонд центра профориентации в школе желательно выделить как отдельный тематический раздел, обособив его и территориально, даже если помещение очень маленькое. Выставки новых поступлений по теме, выставки публикаций из периодики и рекомендательные выставки для раскрытия этой части фонда лучше тоже располагать рядом. Если картотека (или тематическая часть каталога) располагается в общем каталожном шкафу или выделена специальная рубрика в компьютерном каталоге, то возле фонда хорошо бы сделать наглядные, понятные отсылки к ним. При возможности эту часть карточного каталога или тематическую картотеку желательно приблизить к фонду.

Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна. Во-первых, важнейшая задача школы - формирование полноценных граждан своей страны, а это во многом зависит от того, чем будут заниматься бывшие повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут и где будут работать. Во-вторых, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы еще в период школьного обучения, особенно в старших классах. Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегают многих подростков от необдуманных шагов, от глупостей и "соблазнов" еще в период обучения в школе. Например, если подросток серьезно намеревается приобрести сложную и престижную профессию, к которой ему следует готовиться, то он тысячу раз подумает, стоит ли ему включаться в криминал, проституцию, наркоманию. Таким образом, профориентационная работа со школьниками - это не только решение завтрашних проблем, но и важный вклад в решение проблем сегодняшних, да еще самых острых социальных проблем.