Вопрос 9. Классификация форм и средств воспитания. Выбор форм воспитания в процессе организации воспитательной работы в подразделении, их эффективность. Классификация методов воспитания:

• методы убеждений, с помощью которых формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждение).

• методы упражнений (приручении), с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха).

• методы оценки и самооценки, с помощью которых производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воепитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).

Формы воспитания — способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин "воспитательное мероприятие, организованные формы воспитания

Средствами воспитания являются прежде всего предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога

ВОПРОС 10. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ ОРГАНИЗАЦИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ МЧС; КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ. Раскрыты в приложении 2 к приказу МЧС России от 30.11.2005 г 859 "О совершенствовании воспитательной работы в системе МЧС России".

1. Степень обеспечения целенаправленности воспитательного процесса; планирование воспитательных мероприятий.

2. Степень обеспечение единства процесса обучения и воспитания.

3. Степень сплочения коллективов: отношение личности к коллективу; взаимопомощь в коллективе.

4. Степень рационального использования времени, отводимого на воспитание.

ВОПРОС 11. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА В СИСТЕМЕ МЧС РОССИИ, ИХ ЦЕЛИ. Формирование и развитие у военнослужащих, сотрудников качеств гражданина, патриота, профессионала своего дела и высоконравственной личности. Основные направления: государственно-патриотическое (оказание воздействия на л/с в целях формирования и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России); нравственное (оказание воздействия на сознание, чувства и волю л/с); правовое (формирование у л/с устойчивых правовых взглядов и представлений, правовой культуры); экономическое (формирование у л/с экономических знаний, умений, необходимых для выполнения обязанностей); воинское (процесс целеустремленного воздействия на военнослужащих в целях подготовки их к защите Отечества); физическое (совершенствование физической культуры л/с, укрепление здоровья, формирование морально-волевых и психологических качеств).

ВОПРОС 12. СЕМЬЯ КАК СТРУКТУРНАЯ ЕДИНИЦА ОБЩЕСТВА И ЕЁ РОЛЬ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ. Семья - структурная единица общества, закладывающая основы личности. Функции семьи: продолжение рода; создание максимальных условий для развития ребенка; обеспечение социально-экономической и психологической защиты ребенка; передать опыт создания и сохранения семьи; воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного "я".

ВОПРОС 13. МОДЕЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

Воспитание в семье может быть самым разным – от абсолютного тотального контроля до невнимания к своему ребенку вообще. Лучше всего, когда родители присматривают (ненавязчиво) за своим ребенком, постоянно ему советуют как поступить (опять же ненавязчиво, а играючи), когда ребенок и родители вместе выполняют какую-либо, например, домашнюю работу, что-то делают сообща. Это приносит свои плоды. У таких детей очень развито взаимопонимание с родителями. Они их слушаются. И, прислушиваясь к их мнению, дети готовы постоянно помогать таким родителям, и, как правило, успеваемость у таких детей на должном уровне. Существует несколько моделей семейного воспитания.

1. Ситуации авансирования доверием (А. С. Макаренко), когда доверие дается авансом еще не окрепшей личности, но уже готовой оправдать его. Создаются в семье условия для выражения доверия со стороны родителей.

2. Ситуация непринужденной принудительности (Т. Е. Конникова) – это механизм влияния конкретной ситуации не в виде бескомпромиссного требования родителей, а в виде актуализации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях, обеспечивающих активное участие в жизни семьи, благодаря чему складывается позиция субъекта, творческого соучастника.

3. Модель семейного воспитания (О. С. Богданова, В. А. Краковский), когда ребенок ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка (конечно, под контролем взрослых). Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной ситуации, в которой происходит столкновение несовместимых интересов и установок (М. М. Ященко, В. М. Басова).

4. Модель семейного воспитания, где присутствует ситуация творчества (В. А. Краковский). Суть ее заключается в создании таких условий, в которых актуализируются выдумка, воображение, фантазия ребенка, его способность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации. Каждый ребенок талантлив, нужно только развивать в нем эти таланты, делать для ребенка условия, которые будут для него наиболее приемлемы.

Выбор модели семейного воспитания зависит, прежде всего, от родителей. Нужно учитывать возраст ребенка, его психологические особенности, уровень развития и воспитанности. Л. Н. Толстой подчеркивал, что воспитание детей есть только самосовершенствование, которому никто не помогает настолько, как дети. Самовоспитание – это не что-то вспомогательное в воспитании, а его фундамент. «Никто не может воспитать человека, если он сам себя не воспитывает», – писал В. А. Сухомлинский.

Формы воспитания – это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности детей. Когда в семье создается обстановка творчества, то дети начинают «раскрываться», выплескивать в этом творчестве все свои эмоции и переживания.

От родителей зависит, какую модель воспитания выбрать. Главное, чтобы она больше, чем другие модели подходила к воспитываемому ребенку.