
- •Вопрос 1. Предмет и объект психологии, методы психологии.
- •Вопрос 2. Место психологии в системе наук и основные отрасли психологии. Связь с естественными науками вполне очевидна.
- •Вопрос 5. Классификация и общая характеристика психических процессов:
- •Вопрос 1. Развитие психики в процессе филогенеза и онтогенеза. Концепция леонтьева-фабри.
- •Вопрос 2. Психика и организм. Основные функции психики.
- •Вопрос 4. Структура психики. Структура индивидуального сознания.
- •Вопрос 5. Соотношение сознания и бессознательного. Виды подсознательной деятельности мозга.
- •Вопрос 1. Сенсорно-перцептивные познавательные процессы ощущение и восприятие.
- •Вопрос 2. Интегративные психические познавательные процессы память и представление
- •Вопрос 3. Интегративные психические познавательные процессы внимание и воображение
- •Вопрос 4.Волевой акт и его психологическая структура
- •Вопрос 1.Понятие личности в психологии. Структура личности
- •Отношение сознания и бессознательного
- •Сознание, подсознание и способность думать
- •Вопрос 2.Общая характеристика основных свойств личности.
- •Вопрос 3. Физиологические основы темперамента
- •Вопрос 4. Понятние характера
- •Вопрос 1. Классификация групп. Основные характеристики групп.
- •Вопрос 2. Малая группа определение, классификация, структура.
- •Вопрос 3. Образование малой группы. Групповой эффект
- •Вопрос 4. Отличие группы и коллектива, признаки коллектива. Особенности коллектива спасателей
- •Вопрос 5. Межгрупповые отношения и взаимодействия
- •2 Стороны общения
- •Вопрос 3. Общение и речь. Психологическая структура речевого акта. Контекст
- •Вопрос 7. Процессы социальной перцепции механизмы взаимопонимания
- •Вопрос 8. Конфликт - определение, классификация, причины.
- •Вопрос 1. Объект, предмет, задачи, функции и методы педагогики.
- •Вопрос 5. Понятие о дидактике. Законы и закономерности как теоретическая основа принципов обучения. Дидактика — это крупная отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.
- •Вопрос 8. Методы формирования сознания в процессе обучения.
- •Вопрос 9. Методы организации деятельности и формирования опыта учащихся.
- •Вопрос 10. Инновационные методы обучения.
- •Вопрос 11. Общие формы организации учебной деятельности.
- •Вопрос 12. Приемы и средства обучения.
- •Вопрос 13. Профессиональное обучение сотрудников мчс россии. Условия личности профессионального обучения.
- •Тема 10
- •Вопрос 1. Воспитание в педагогическом процессе. Цели, задачи и функции
- •Вопрос 2. Принципы воспитания: классификация и специфика.
- •Вопрос 3. Цель и этапы процесса воспитания.
- •Вопрос 4. Классификация и характеристика методов воспитания, условия эффективности их применения.
- •Вопрос 5. Метод убеждения в процессе воспитания.
- •Вопрос 6. Педагогические требования к поощрению как методу воспитания.
- •Вопрос 9. Классификация форм и средств воспитания. Выбор форм воспитания в процессе организации воспитательной работы в подразделении, их эффективность. Классификация методов воспитания:
- •Вопрос 14. Методы и средства семейного воспитания.
- •Вопрос 15. ---
Отношение сознания и бессознательного
Специалист с психотерапевтической установкой убежден, что бессознательное больше и сильнее нашего крошечного сознания.
Специалист, для которого психотерапевтическая установка не характерна, рассматривает каждую ситуацию конкретно.
Сознание, подсознание и способность думать
Как правило, чем более ясное сознание, тем лучше думается. Однако продумывание - это больше, чем осознанность и осознавание. Это внимательный взгляд на ситуацию, который решает ту или иную задачу. Синоним - Продуктивное мышление. Кроме того, при некотором навыке можно запускать способность думать (решать жизненные задачи) в подсознательном режиме. Дать себе задачку на ночь, чтобы возвращаться к поиску ее решения без контроля дневного сознания. Иногда это дает неожиданные, творческие решения.
Направленность личности - это то, что человеку действительно дорого, к чему он на самом деле стремится. Интегральная характеристика направленности личности - способность человека самому определять свои цели и ценности, быть не только организмом, но быть личностью. См.→
Опыт - отложившиеся в процессе жизни и деятельности знания, умения и навыки человека, в том числе стиль его жизни, его привычки и автоматизмы. См.→
Способности - важнейший инструментарий личности. Чем более развиты у человека способности, тем больше он может сделать. Главные способности человека - это умственные, волевые, душевные и телесные способности. Частных способностей - множество, это способности музыкальные, художественные, счетные, способности к усвоению самых разнообразных навыков. См.→
Характер, или психотип - совокупность устойчивых способов поведения и естественного реагирования человека. Соответственно, как о чертах характера, говорят о том, что есть люди по характеру (по психотипу) спокойные и нервные, рассудительные и импульсивные, решительные и сомневающиеся, люди-спринтеры и стайеры - вариантов не счесть. См.→
Темперамент - энергия и динамика поведения человека, яркость, сила и скорость его эмоционального реагирования. Темпераментный человек - реагирующий ярко, быстро, громко! Общераспространённо деление людей по типу темперамента на сангвиников, холериков, флегматиков и меланхоликов. См.→
Рисунок тела. Рисунок тела складывается из рисунка походки, разворота плеч или сутулости, определенной посадки головы и определенного рисунка жестов, характерной мимики и привычных интонаций. См.→
В личности есть много и других интересных и важных частей и элементов (самосознание и роли, самооценка и уровень притязаний, убеждения и ценности), но такая детализация возможна лишь при анализе разных уровней структуры личности. Важно, что в зависимости от типа и уровня развития личности в человеке может быть разный набор элементов психологической структуры и разное отношение между ними. Например, у человека-организмаразум подчинен его чувствам, человек-личность подчиняет свои чувства разуму. У некоторых людей воля развита и присутствует, у других ее нет. Также далеко не у всех людей есть настоящее внутреннее "Я": хозяин, который умеет всем этим внутренним хозяйством управлять.