10. Криза сьомого року життя: її симптоми та шляхи подолання

Криза семирічного віку – це криза саморегуляції [17,18]. Дитина починає регулювати свою поведінку правилами. Раніше покладливий, він раптом починає пред'являти претензії на увагу себе, поведінка стає вигадливою. З одного боку, в нього поведінці з'являється демонстративна наївність, яка сприймається оточуючими як нещирість. З іншого, здається зайве дорослим: пред'являє оточуючим норми.

Перехідний період характеризуєтьсяутрированними формами поведінки. Дитина володіє своїми почуттями - неспроможна стримувати, але й вміє управлятимуть. Річ у тім, що, втративши одні форми поведінки, не придбав ще інші.

>Базальная потреба – повагу. Будь-який молодший школяр висловлює претензію повагу, на ставлення до нього як до дорослого, на визнання його суверенітету. Якщо потреба у повазі нічого очікувати задоволена, то не вдасться будувати відносини з ним з урахуванням розуміння.

Діти задовольняти свої фізичні і духовні потреби способами, прийнятними їм і тих, з ким вони спілкуються. Труднощі в засвоєнні нових і правил поведінки можуть викликати невиправдані самообмеження ісверхнеобходимий самоконтроль.Э.Эриксон [19] каже, що тим часом «прагнуть швидше знайти зазначені форми поведінки, які чи допомогли б їм запровадити свої бажання й інтереси всоциально-приемлемие рамки». Він висловив суть конфлікту формулою «ініціатива проти відчуття провини». Заохочення самостійності дітей сприяє розвитку їх інтелекту і ініціативи. Якщо ж проявам незалежності часто супроводжують невдачі дітей зайве суворо карають за якісь провини, це можуть призвести до того що, що відчуття провини візьме гору над прагненням до самостійності відповідальності.

На поведінку і розвиток дітей впливає стиль керівництва дорослих: авторитарний, демократичний чи анархічний. Діти краще почуваються й успішніше розвиваються за умов демократичного керівництва.

З часу, коли дитина пішов до школи, його емоційне розвиток більше, ніж раніше, залежить від цього досвіду, що він набуває а поза домом. Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого нині розширюються.Необъяснимие і вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: візити його до лікаря, природні явища, відносини між однолітками. Страх може набувати форми тривоги чи занепокоєння.

У з'являються претензії дітей на певне становище у системі ділових та особистісних взаємовідносин класу. На емоційний стан дитини в дедалі більшому ступеня починає впливати те, як складаються його з товаришами, Не тільки успіхи у навчанні й відносини з вчителями. Зараз приходу у Верховну школу відносини школярів друг до друга регламентуються переважно нормами «дорослої» моралі, тобто. успішністю у навчанні, виконанням вимог дорослих.

>Л.С. Виготський [3,4] бачить психологічний сенс кризи семирічного віку у цьому, що втративши безпосередність, дитина знаходить волю готівкової ситуації. Цю волю їй дають довільність іопосредованность його психічної життя. Він починає розуміти і усвідомлювати переживання, виникає «логіка почуттів». З іншого боку з'являється спроможність до узагальнення власних переживань. Лише тепер дитина, повністю віддаючи усвідомлювали, може сказати «це до душі, але це немає», не орієнтуючись на переваги значимого дорослого. за рахунок залучення у шкільне життя, розширюється коло інтересів і соціальних контактів дитини; спілкування з дорослими і з однолітками стає довільним.

Головне психічне новоутворення, що випливає з криза семирічного віку - спроможність населення і потреба у соціальному функціонуванні. Дитина прагнути отримати певну соціальну позицію – позицію школяра.

Л. З. Виготський виділяє деякі особливості, що характеризують криза семирічного віку:

1) Переживання набирають форми (>сердящийся син розуміє, що він сердитий), таким чином в дитини з'являються нові ставлення до, хто був неможливі до узагальнення переживань.

2) До кризи семирічного віку вперше виникає узагальнення переживань, чиаффективное узагальнення, логіка почуттів. У шкільного віку виникає узагальнення почуттів, тобто., якщо з нею багаторазово траплялася якась ситуація, в нього виникаєаффективное освіту, характер якої саме можна сказати до одиничному переживання чи афекту, як поняття належить до одиничному сприйняттю чи спогаду.

Характерною ознакою психоемоційної сфери дітей [13,19] у віці 7-10 років є допитливість, неабиякий інтерес до всього нового і яскравому. Ця риса узгоджується з вираженим прагненням багато чому наслідувати, інколи ж щось копіювати без досить критичного ставлення до об'єкту уваги, тому особистий приклад батьків, їх прийоми морального і естетичного на дитини мають тільки важливе виховує значення. Атмосфера дружелюбності, любові дорослих друг до друга, взаємну повагу й розуміння, чула готовність негайно допомогти лише облагороджують дітей, сприяють формування в них найкращих душевних якостей, розвивають світ їх почуттів, думок, поглядів, у найсприятливішому напрямі.

Поганий приклад батьків то, можливо причиною формування в дитини байдужості до норм поведінки у громадських місцях, неповажного і навіть грубого ставлення до старшим, особам жіночої статі, товаришам. Якщо у сім'ї панують лицемірство і обман, постійні сварки і скандали, усе це обов'язково накладе глибокий відбиток на психіку і поведінку дитини, може зробити його нервовохворим чи людиною злим і жорстоким, грубим і деспотичним, брехливим і безпринципним.

Борг батьків - робити всі можливе, аби захистити раниму психіку дитини від впливів, які глибоко травмують його незміцнілу нервову систему.

Великий моральну шкоду завдає дитині прагнення дорослих підходитимемо дітей із інший моральної міркою, ніж себе. Іноді батьки у присутності дітей вимовляють лайки, роблять нечесні вчинки, але карають такі дії своїх дітей, вимагає від сина чи дочки акуратності іподтянутости, не бажаючи неохайні, недбалі.Лицемерное ставлення до дитини породжує у ньому образу і озлоблення, сприяє формуванню такого вкрай поганої якості, як брехливість.

Вони болісно реагують на обмеження відчуття власної гідності, болісно важко переносять покарання, якщо вони несправедливі чи пов'язані з загрозою фізичної розправи. Тілесні покарання школярів абсолютно неприпустимі, оскільки вони глибоко ображають дітей, викликають бурхливий протест, можуть спричинити нервового захворювання (заїкуватості, неврозу нав'язливих рухів, недержання сечі).

Педагогічний досвід показує, що, які піддаються тілесних покарань, ростуть полохливими і несміливими, понурими і брехливими, проте охоче входять у бійку з однолітками, використовують будь-яку можливість скривдити менш сильних чи молодших, проявляючи у своїй злобність і запеклість.

Навіть зване легке тілесне покарання (недужий ляпанець чи удар) піддає психіку дитини дуже жорстокого випробуванню через зіткнення у душі протилежних почуттів - любов і ненависть - до близької людини.

Кошти заохочення можуть бути різними, але важливо використовувати їх розумно. Будь-яка крайність небажана: перехвалити дитини як і небезпечно, як і помітити його старанності. Доречна похвала школяра за сумлінно виконане завдання, за виявлену ініціативу зміцнює його віру у власних силах й можливості, сприяє розвитку волі і потрібна самоствердження.

Дітям 7-8 років [19] властиві безпосередність і довірливість. Дорослі мають з цим рахуватися як бережно ставитися до проявів чесності, щирості, прямолінійності в міркуваннях й поведінці дітей. Прискорений розвиток інтелекту у зв'язку з навчанням у шкільництві створює основу ще досконалого формування естетичних і моральних почуттів в дітей віком, для тонких переживань, народжених спілкування з природою, літературою, мистецтвом, а головне - з людьми. Виховання почуттів у молодших школярів вважатимуться ефективним, якщо і педагоги зуміють прилучити їх до краси природи, прищепити любов прекрасного, навчать цінувати душевне багатство людини, його вчинки, гідні наслідування.

У вихованні і навчанні дітей 7-10 років велика роль емоційного початку. Видатний педагог В.А. Сухомлинський доводив неможливість повноцінного розумового розвитку «без поетичної, емоційно-естетичної струменя». Він: «Спостерігаючи багато років розумову працю учнів початкових класів, я переконався, що у періоди великого емоційного підйому думку дитини стає особливо ясною, а запам'ятовування відбувається найінтенсивніше».

Діти 6-7-річного віку у зв'язку із загальним (психічним та особистісним) розвитком виявляють виразне прагнення посісти нове, значущіше становище у житті, виконувати нову, важливу не лише для них, а й для оточення роботу. Реалізуючи це прагнення, вони вступають у суперечність зі стилем свого життя, їх перестає тішити гра. Дошкільний період закінчується кризою семи років. Вона проявляється у втраті дитячої безпосередності, замкнутості, дещо штучній поведінці дитини, клоунаді, кривлянні й маніженні. Дитина починає диференціювати внутрішню і зовнішню сторони своєї особистості, усвідомлювати зміст своїх переживань (сердита дитина розуміє, що вона сердита), узагальнювати їх. Ще однією ознакою кризи семи років є симптом

"гіркого цукерка", коли дитині погано, але вона цього не показує. Дорослі опиняються перед новими труднощами у вихованні, бо малюк стає важкокерованим, а часом і взагалі некерованим.

Основою цих проявів є узагальнення переживань. Це означає, що у дитини сформувалося нове внутрішнє життя - життя переживань, яке прямо і безпосередньо не накладається на її зовнішнє життя. Але внутрішнє життя не нейтральне до зовнішнього, воно на нього впливає. Надалі спрямування поведінки здійснюватиметься саме у внутрішньому житті.

Майже всі діти 6-7-річного віку готові до навчання і хочуть іти до школи, у багатьох, однак переважає зовнішня мотивація: "В мене буде портфель", "Я піду з букетом квітів" та ін. Саме в цьому прагненні закорінені можливості подолання кризи семи років, адже вступ до школи засвідчує перехід до нової, суспільно значущої та суспільно оцінюваної діяльності - навчання. Дуже важливо, щоб ці зміни у житті дитини узгоджувалися з її внутрішньою потребою.

Одна з головних симптомів [2,7,10,11] кризи семирічного віку –кривляние, манірність, непослух. Дитина стає некерованим, не реагує на зауваження батьків, вдає, що ні чує їх або йде відкритий конфлікт. У цілому нині, все кризи схожі один на друга. Як підлітковий криза, і криза 3 або семирічного віку, усі вони виражаються у запереченні усього світу і може бути проілюстровано простою й знайомим всім батькам діалогом:

- Сергій, вдягни шапку. На вулиці холодно.

- Не холодно.

- Одягни шапку.

- Не вдягну

- Сергій!

- Не Сергій!

Проте, не дивлячись на зовнішню схожість, підгрунтя в кожного вікового кризи своя. Коли раніше дитина «боровся» переважно за самостійність, можливість діяти автономно, то сім років прояв кризи пов'язані з втратою дитячої безпосередності, тобто із «>вклиниваем» інтелектуального моменту між переживанням і вчинком. Звичайні побутові правила, встановлені батьками, стають для дитини втіленням «дитячого» світу, від якої він скоріш хоче відійти. Дитина відчуває гостру потребу бути «дорослим», поводитися, як дорослий, відповідно вдягатися, приймати самостійних рішень. Багато в чому цьому сприяє сама культурне середовище, у якій виховують дітей. Змалку дитині навіюється, що він піде у перший клас, це свідчитиме у тому, що він зріс. Ставши школярем, дитина розраховує після придбання власної соціальної позиції стати «дорослим».

Бенджамін Спок пише: «Дитина перестає користуватися занадто «дорослими» словами і стиль його мови стає грубуватим. Він хоче носити лише таку одяг і зачіску, як інші діти... Він може цілком забути, як правильно є за одним столом, сідає за стіл за брудними руками, напихає рота і колупається виделкою в тарілці. Він може неуважно бити ногою по ніжці стільця, ... ляскати дверима чи забувати закривати за собою. Він змінює приклад для наслідування: раніше він наслідував дорослим, тепер - своїм одноліткам. Він заявляє про своє право на незалежність від своїх батьків... Ці погані манери і погані звички дуже розбудовують батьків. Вони вважають, що вона забув все, чому його тривалий час вчили. Насправді ці зміни доводять, що вона назавжди засвоїв, що таке добру поведінку, він б не став проти повставати. Коли дитина відчує, що він затвердив на своїй незалежності, гарну поведінку повернеться.

Характер молодшого школяра має такі особливості: імпульсивність, схильність негайно діяти, не подумавши, не зваживши всі обставини (причина – вікова слабкість вольовий регуляції поведінки); загальна недостатність волі – школяр 7-8 років не вміє довго переслідувати намічену мета, завзято долати труднощі.Капризность і упертість пояснюються вадами сімейного виховання, це форма протесту проти тих вимог, які школа, проти необхідності жертвувати тим, чого «хочеться», в ім'я те, що «треба».

Раз у раз в дітей віком шкільного віку з'являється небажання йти до школи. Симптоми (біль голови, кольки в шлунку, блювота, запаморочення) відомі. Не симуляція, й у такі випадки важливо, як би якнайшвидше з'ясувати причину. Це то, можливо страх перед невдачею, страх критики з боку вчителів, страх бути знехтуваним батьками чи однолітками. У разі допомагає дружески-настойчивая зацікавленість батьків на відвіданні дитиною школи.

Причина негативних реакцій дитини – невідповідність їхніх стосунків й виконання вимог з бажаннями й можливостям дитини. Змініть, своє ставлення до дитини – вона вже чималий – уважніше належите його думок та суджень.

Тон наказу і повчання у віці малоефективний.

Якщо часті скандали – відпочиньте друг від друга.

Як жило якнайбільше оптимізму гумору спілкування з дітьми.

Стратегія позитивного оцінювання дитини:

Позитивна оцінка дитини як особистості, демонстрація доброзичливого щодо нього відносини («Мені відомі, ти дуже намагався» «Ти розумний хлопчик (дівчинка))

Вказівки на помилки, допущені під час виконання завдання чи порушення норм поведінки («але сьогодні щось в тебе вдається»).

Аналіз причин допущених помилок, і поганого поведінки («Подивися, в тебе вийшло навпаки (ні так)»)

Обговорення з дитиною способів виправлення помилок, і допустимих у цій ситуації форм поведінки.

Вислів впевненості, що він все вийде («завтра (скоро) в тебе все вийде…»)

Постарайтеся бути уважнішими до своєї дитини, виявляйте більше любові, тепла, пестощів, частіше кажіть їй, що ви його любите і скучили ж без нього.

Дітям буде корисно виконання спеціальних завдань, доручень, «своїх» справ. Таких дітей потрібно більше займати продуктивними видами діяльності — малюванням, ліпленням, конструюванням, аплікацією. Змушувати їх грати годі було, краще пропонувати їм спеціальніигри-задания (завдання виконання дії з зразком, завдання, потребують ініціативи й самостійності). На навчальних заняттях таким дітям треба пропонувати завдання, мають вид навчальної завдання, складніші, дають продуктивний результат.

Під час занять рекомендується робити більше пауз — музичних,физкультурних. Дорікати дітей за неуспіх зайве, навпаки, треба їм частіше хвалити, ставити в позицію «перших», «кращих», проводити порівняння на користь.

Рекомендується пропонувати більше завдань в розвитку уяви, фантазії, творчої ініціативи (гри акторів-професіоналів у «театр», вигадування казки, з продовженням «ланцюжком», інсценівки і читання казок за ролями; творчі завдання продуктивної діяльності — виліпити з пластиліну «чудо-юдо», хто як його представляє, намалювати, хто як побачив зимовий ліс на прогулянці, вирізати з паперу «чарівне тварина», якого немає у світі тощо. п.). Такі завдання стимулюватимуть розвиток найважливішої передумови початку навчальної діяльності — знаковою функції.

Батькам можна порекомендувати тихі розмови перед сном, вечірні розмови у тому, що сталося в дитини протягом дня. Важливо іноді ставити в позицію «старшого», «дорослого», коли нею покладається «відповідальність». І тому можна полишати її групи за старшого, коли йде вихователь, призначати відповідальних тишу, за іграшки. Можна влаштувати «день перевертнів», як у ролях вихователя, няньки, медсестри будуть самі діти. Будинку для дітей корисно виділити спеціальні доручення, виконуючи які, вони бачили результат й його важливість для сім'ї (наприклад, утримувати чистими взуття всіх членів сім'ї, годувати кішку, поливати квіти).

Якщо поведінці дитини фіксується негативна симптоматика, то дорослий ні входити дитиною в суперечки, зайве наполягати складанні свою думку, загрожувати репресіями, піддражнювати його, «торгуватися» до хорошого поведінка, особливо у присутності інших дітей, не можна ставитися до такого «важкого» дитині упереджено, карати відразу «на». Не вдалося уникнути конфліктної ситуації, краще тимчасово не помічати дитини (оскільки негативна симптоматика спрямовано дорослих, то відсутність глядача вона швидко загасає), і потім поводитися, що нічого змагань не вийшло, знайти можливість похвалити його з щось. Наодинці можна поговорити з дитиною, але з підкреслюючи своє поблажливе стосунок, не демонструвати власну авторитетність. Краще, навпаки, ставити в позицію «має франшиза», «великого». Дуже корисно створювати для дитини такі ситуації, коли саме гарну поведінку став би метою (можна влаштувати «день слухняності» і започаткувати його без жодного зауваження, «день добрих справ», «день ввічливості», грати можна командами). Батькам рекомендується завести для дитини зошит «із поведінки» з цими двома колонками — червоною та чорної,— куди записувалися б добрі й лихі вчинки протягом тижня, а суботу підбивати підсумки. Не доводиться це допускати, щоб ця зошит перетворилася на засіб шантажу.

Щоб сформувати в дитини позиції школяра та їх передумов переходу від гри до вченню рекомендується перейматися формуванню довільної поведінки, вміння планувати свої дії, бачити їх постійно результат. І тому можна запропонувати дітям розпланувати свій день самостійно, попросити дитини розповісти, як і подумки пройти від саду додому, дати завдання придумати, як і намалювати, виліпити, вирізати щось. Необхідно навчати вашу дитину найпростішим навичок навчальної роботи — вмінню прийняти завдання, описати кошти виконання тощо. буд.

Тому корисні завдання формування самостійності, самоконтролю, навичок навчального праці, т. е. такі, які «навчають учитися» можна разом із дітьми проводити невеликі досліди в живому куточку, фізичні експерименти, і потім просити їх пояснити по-своєму суть можна побачити явищ: чому кипить вода в чайнику, чому навесні з'являється зелена трава, а восени жовтіє). Дуже корисно застосування завдань із самоконтролем: наприклад, батьки можуть порадити завести для дитини календар, коли він б зазначав виконання своїх постійних доручень кольоровими фломастерами.

Використання наведених тут рекомендацій сприятиме профілактиці негативних проявів «кризи семирічного віку» й оптимізації дітей до школи.