13. Формы организации обучения, учебно-познавательной деятельности учащихся. Основание их выбора.

В совр дидактике организационные формы обучения включают 1)обязательные и факультативы 2)классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные и коллективные. 1)При фронтальном обучении учитель управляет деят-ю всего класса, работающего над единой задачей. Учителю здесь необходимо держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Результативность работы повышается, если учителю удаётся создать атмосферу творческой коллективной работы. Но фронтальная работа не рассчитана на учёт индивидуальных различий учеников. Она ориентирована на среднего ученика. 2)При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деят-ю групп уч-ся класса. Их можно подразделять на: 1.звеньевые формы: постоянные группы уч-ся, занимающихся учеб деят-ю 2.бригадные формы: временные и специально сформированные группы для выполнения опр-ых заданий. 3.кооперативно-групповые формы: деление класса на группы, каждая из к-ых выполняет лишь часть общего (объёмного) задания. 4.дифференцированно-групповые формы: временные группы, объединяют уч-ся с одинаковым и учеб возможностями 5.парная работа уч-ся. 3)Индивидуальное обучение Не предполагает контакта с др учениками. Оно есть ни что иное, как с/м-ное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Если уч-ик выполняет задание с учётом его учеб возможностей, то такую организац форму обучения называют индивидуаизированной. Если учитель уделяет внимание нескольким уч-кам на урок, пока др работают с/м-но, то такую форму обучения называют индивидуализировано-групповой. Сегодня чаще всего используют фронтальную и индивидуальные формы, однако, на самом деле они не явл коллективными, хотя их и пытаются представить таковыми. Коллективная работа не всякая работа в группах явл по сути коллективной. Она возникает только на базе дифференцированной групповой работы и имеет след-щие признаки: 1)класс осознаёт коьллективную ответственность за данное учителем задание и получает за него опр-ную соц оценку. 2)выполнение задания осущ-ся под руоводством учителя 3)действует такое разделение труда, к-ое учитывает интересы и способности каждого уч-ка. 4)взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой.

В.К.Дьяченко, активный сторонник коллективного обучения, подчёркивает, что при общеклассной (фронтальной) работе почти исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и ф-ций. Все уч-ки делают одно и то же. Они не привлекаются к управлению, т.к. руководит уч процессом только один учитель. Коллективное обучение, по его мнению – это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учеб работе.

14. Сущность, структура, признаки, виды педагогических технологий. Технология решения педагогических задач.

Пед технология – это последовательная система действий педагога, направленных на решение пед задач. Пед технология – строго научное проектирование и точное воспроизведение пед действий, гарантирующих успех. В пед технологии всецело проявляется личность педагога - в этом состоит отличие пед технологий от методики преподавания и воспит-ной работы. Если понятие «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приёмов обучения и воспитания, то пед технология предполагает присовокупление к ней личности педагога. Отсюда очевидно, что любая пед задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом. Признаки пед технологий: 1)Технология разрабатывается под конкретный пед замысел (можно различать технологии процесса передачи знаний и технологии развития личности) 2)Технология предусматривает взаимосвязанную деят-ть учителя и уч-ся на договорной основе с учётом принципов индивидуализации и дифференциазии, диалогического общения. 3)эл-ты пед технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой – гарантировать достижение планируемых результатов (гос стандарта) всеми шк-ми.

Совершенное владение пед технологией есть пед мастерство. Эффективность использ-ия пед технологии также опред-ся личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осущ-ся разными учителями, в этом процессе и будут проявляться профессионализм и пед мастерство данного педагога. Классиификации: I. Пед технологии в зависимости от этапов решения пед задачи делят на общие и частные: 1)к общим относят технологии конструирования, например, процесса обучения и его осущ-ния. 2)частные это технологии решения таких задач обучения и воспитания как пед стимулирование деят-ти уч-ся, контроль и оценка её результатов, и более конкретных - типа анализа учеб ситуации, организации начала урока и др. II. Ещё одна классификация: 1. Предметно-ориентированная технология основана на субъект-объектных отнош-х педагога и уч-ка. Хар-ся жесткими авторитарными способами взаим-я. Соблюдаются 3 ведущих действия учителя: 1)постановка обуч-их задач. 2)формирование плана-алго­ритма действий. 3)коррекционная работа на основе всестороннего ана­лиза обуч-го процесса и продуктов уч деят-ти. Имеет лишь внешне высокий уровень результа­тивности. Применение может быть оправдано, если «объект обучения» не отличается высокой степенью ответст-ти, дисц-ны, добросов-ти и трудолюбием. Школа рассматр-ся как «фабрика», ученик - «сырьё», выпу­скник - «готовая продукция». 2. Личностно-ориентированные технологии – технологии сотрудничества. Основаны на субъект-субъектных отнош-ях в уч процессе. Реализ-ся партнерство, демократизм и гуманизм в отнош-ях педагога и шк-ка. Это обр-ие, обеспеч-ее развитие и саморазвитие личности уч-ка, исходя из выявления его индивид-ых особенностей как субъ­екта познания и предметной деят-ти. Признаётся каждым уч-ком права выбора собственного пути развития. Исходя из интересов шк-ков строится цель урока, уч процесс направлен на развитие личности ребёнка. Технология решения педагогических задач Пед технология в контексте решения пед задач – это организованная система действий педагогов и воспитанников, связанная с применением той или иной совокуп-ти методов воспитания и обучения, осущ-ых в пед процессе и направл-ых на достижение обр целей. Разработка такой системы действий и составляет основу технологии в решении пед задач. Особое значение имеет уровень овладения учителем пед компетенциями.Он должен учитывать личностые особенности детей, законы коллективной жизни, возрастные и индивидуальные особенности воспитанников и т.д. Овладение технологией решения пед задач – процесс длительный и сложный, т.к. каждая из этих задач представлена новой нестандартной ситуацией, тогда это творч процесс, в котором можно определить только общие подходы к разработке пед технологии (основной ошибкой начинающего учителя явл стремление наметить много способов решения пед задачи, при этом выбор наиболее успешного всегда остаётся под вопросом, а проф-ая компетентность педагога проявл в том, что при решении пед задачи он не перебирает готовые варианты, а намечает реальную программу действии исходя из конкретных условий). Этапы решения пед задач: 1)Анализ ситуации (постановка пед задачи) 2)Выбор способа решения (мин 2-3) 3)Реализация (осущ-ие плана решения пед задачи на практике) 4)Проверка решения и анализ результатов решения пед задачи. (возможный дополнительный вопрос!) сравнение с проблемным обучением – там также выделяют послед-ые этапы: 1)Подготовка детей к восприятию проблемы (актуализация) 2)Создание проблемной ситуации 3)Формирование проблемы 4)Поиск способов решения проблемы (выдвижение гипотез) 5)Решение проблемы 6)Творч применение усвоенных знаний и способов действий. 7)Рефлексия, самооценка результатов. В теории задач принято различать: 1)Способ решения задачи: Для одной и той же пед задачи всегда может быть найдено несколько способов решения в зависимости от профессионализма педагога, т.е большинство пед задач требует творч подхода, поэтому трудно подобрать алгоритм для их решения. 2)Процесс решения пед задачи: Это всегда творчество. Он проходит ряд этапов, которые перечислены выше. Завершение решения пед задачи – сравнение полученного результата с изначально построенной его моделью.