- •Предмет, задачи, основные функции мпп
- •Цели современного правового обучения.
- •Базовые принципы мп
- •4.Факторы обучения праву
- •5. Правовое обр-е в России в 19в.
- •6. Особенности организации правового образования в советской школе.
- •7. Формирование методических школ по проблемам правового
- •8. Компетентсностный подход в правовом образовании
- •9. Содержание и структура школьного правового образования
- •Концепция структуры и содержания правового образования в школе
- •П. Место учебного предмета «Право» в федеральном базисном учебном плане
- •III. Федеральный компонент образовательного стандарта по учебному предмету «Право»
- •IV. Концептуальные основы образовательного стандарта по предмету «Право»
- •10. Учебная программа прав. Обр-я: понятие, виды, требования к содержанию.
- •11. Стандартизация правового образования: история, теория, современная практика
- •12. Учебная литература по праву: опыт создания учебно-методических комплексов, особенности их использования в школьной практике.
- •13. Учебник правовых знаний: понятие, функции, типы учебников, структура.
- •15. Методы обучения праву: классификация, особенности применительно к современной системе правового обучения
- •4.1. Методы и методические приёмы обучения
- •16. Классификация методов обучения по источнику получения знаний.
- •21. Интерактивные методы: понятие, цели, использование, пед. Опыт
- •22. Организация работы с нормативными текстами в системе правового образования
- •23. Самостоятельная исследовательская работа по праву: понятие, виды, требования к организации, защита рефератов.
- •24. Методика использования наглядных средств обучения праву
- •25. Учебное занятие по праву: понятие, типология, требования к организации учебного занятия.
- •26. Комбинированный урок по праву: структура, методы организации, приемы активизации позновательной деятельности учащихся.
- •29. Методика преподавания отдельных отраслей права: уголовное, гражданское, трудовое, семейное
- •30. Игровые технологии на уроках права: классификация, требования к содержанию и участникам игрового процесса, методические варианты.
- •31. Дискуссионные формы на занятиях по праву
- •33. Проектные технологии на занятиях по праву: опыт организации и перспективы развития
- •Цели и особенности проектного обучения
- •34. Оценка результатов уч. Дея-ти
- •35. Правовое воспитание школьников средствами педагогических технологий
- •36. Учитель права: квалификационная характеристика, формы совершенствования методического и педагогического мастерства.
- •23. Психология как наука
- •24. Человек, индивид, личность, индивидуальность. Теории личности в психологии.
- •25. Понятие о способностях их измерении, развитии. Способности и одаренности в детском возрасте
- •27. Понятия развитие, возраст в психологии. Основные факторы, движущ. Силы, закономерности развития. Периодизация развития человека. Ведущая деятельность, ее роль в развитии ребенка.
- •28. Развитие познавательной сферы в школьном возрасте
- •29. Особенности развитии самосознания детей разного возраста.
- •30. Возрастные особенности общения со сверстниками и взрослыми на разных этапах психического развития ребенка.
- •31. Развитие личности младшего школьника
- •32. Особенности психического и личностного развития подростка.
- •33. Развитие личности старшеклассника
- •34. Понятие педагогического общения. Стили, функции, барьеры.
- •Роль общения в воспитательном процессе
- •Структура общения и функции общения
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения
- •Барьеры восприятия в общении
- •Стиль педагогического общения
- •35. Понятие педагогической деятельности, структура и содержание
- •36. Педагогические способности. Профессиональное развитие учителя. Самоменеджмент учителя
- •37. Учебная деятельность, её структура. Психологические особенности уч.Деят. Школьников разного возраста. Возрастные особенности формирования уд
- •38. Психологические теории обучения (п.Я. Гальперин, в.В. Давыдов, Шаров и др.). Сравнительный анализ
- •39. Мотивационная сфера человека. Мотивы учения. Возрастные особенности мотивации школьников.
- •40. Понятие социализации. Механизмы социализации(идентификация, подражание, заражение и др.) Социально-дезадаптивные дети. Причины появления, специфика работы с ними.
- •41. Понятие группы в психологии. Классификация групп. Феномены группового поведения. Уровни развития группы. Понятие малой группы
- •Классификация малых групп
- •Классификация малых групп по уровню развития (по а.В. Петровскому):
- •Классификация малых групп по общественному статусу:
- •3. Классификация малых групп по значимости:
- •Основные направления исследования малых групп
- •Структурные характеристики малой группы
- •2. Ролевая структура.
- •3. Структура психологической власти в группе.
- •Социологические теории:
- •Динамические процессы в малой группе
- •Развитие группы (модели развития группы по а.В. Петровскому, л.И. Уманскому).
- •Понятие социальной группы
- •Основные характеристики группы:
- •Композиция – это совокупность индивидуальных характеристик членов группы (возраст, пол, образование, профессия и др.).
- •Групповые структуры:
- •Классификация группы Социальные группы
- •Психология большой социальной группы
- •Особенности психологии социальных классов
- •Психологические особенности этнических групп
- •Способы воздействия, реализуемые в стихийных группах
- •42. Общения. Структура общения. Виды общения Функции общения(Коммуникативная, Перцептивная, Интерактивная ).
- •2. Перцептивная сторона общения.
- •3. Интерактивная сторона.
- •43.Понятие конфликта, основные подходы к его определению. Виды, функции, структура. Стратегии поведения. К в пед. Деят-ти.
- •Основные виды конфликтов.
- •1.3 Функции конфликта.
- •Предконфликтная ситуация (латентная стадия).
- •Постконфликтная стадия.
- •44.Эмоционально-волевая сфера человека. Эмоции и воля. Теории эмоций(Ланге, симонов), теории воли (Селиванов, Иванников)
- •Волевая регуляция деятельности.
- •9.5.Волевые свойства личности.
П. Место учебного предмета «Право» в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (далее – ФБУП), разработан в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 9 марта 2004 г. № 1312. ФБУП вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
В федеральном компоненте ФБУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю. ФБУП является основой для разработки региональных (национально-региональных) учебных планов и учебных планов образовательных учреждений
ФБУП разработан с учетом изменения места учебного предмета “Право” в содержании общего образования, определенном государственным стандартом общего образования. Если ранее на его изучение выделялось незначительное количество часов в 9-м и 10-11 классах в рамках курса обществознания, то теперь право широко представлено в основной и старшей школе, что создает минимально необходимые предпосылки обеспечения средствами учебного предмета правовой социализации учащихся, охватывающий весь период с 11 до 17 лет.
В начальной школе государственный стандарт общего образования предусматривает включение содержательной линии права в обязательный минимум содержания курса «Окружающий мир».
На этапе основного общего образования ФБУП включает право для обязательного изучения в качестве модуля в рамках интегрированного учебного предмета «Обществоведение», на который из общего объема учебного времени отводится не менее 35 учебных часов. Учитывая специфику содержания и методики правовой подготовки, отдельные темы следует вводить в рамках интегрированного обществоведческого курса в 5-6(7) классах, позже рекомендуется преподавать право в качестве самостоятельного предмета. Он может быть дополнен модулем, посвященным особенностям устройства органов государственной власти и местного самоуправления в данном субъекте Российской Федерации. Для этого образовательным учреждениям при составлении учебных планов для 7 - 8 классов целесообразно использовать часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента общеобразовательного учреждения из расчета 1 час в неделю, а в 9 – 2 часа в неделю. Это даст возможность использовать преимущества специализации, осуществить предпрофильную подготовку учащихся, а также обеспечить реальную разгрузку содержания обществоведческого образования.
Особенностью правового образования на ступени основного общего образования является также является необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача решается в IX классе за счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения.
В старшей школе на базовом уровне Федеральным базисным учебным планом предусмотрено изучение права в двух вариантах:
в рамках интегрированного курса «Обществоведение» (суммарный ресурс учебного времени на 2 года – 140 часов – 2 часа в неделю, из них на право – не менее 35 часов)
в качестве самостоятельного предмета (из расчета 35 часов по 1 часу в неделю в 10 или 11 классе).
Вместе с тем, образовательные учреждения могут выделить правовое содержание для изучения в качестве самостоятельного предмета: либо по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах, либо 2 часа в неделю в 10 или 11 классе.
В качестве самостоятельного предмета право включено в число профильных общеобразовательных курсов федерального компонента в социально-экономическом, социально-гуманитарном, социально-правовом и других проектируемых профилях, содержательное и ресурсное наполнение которых определяется индивидуально каждым образовательным учреждением, исходя из принципа вариативности и реального спроса на конкретные образовательные услуги.
Для образования определенного профиля необходимо включить в состав учебного плана не менее двух предметов, изучаемых на профильном уровне. Этот выбор относится к компетенции образовательного учреждения (а в перспективе может осуществляться и отдельным учащимся при определении собственной «образовательной траектории»). Таким образом, «конфигурация» профиля может приобретать самые различные формы. Состав профилей, указанный в приложении к Федеральному базисному учебному плану является лишь одним из возможных примеров. Но с точки зрения задач профильного изучения права наиболее эффективным представляется формирование социально-правового профиля, где наряду с правом на профильном уровне могут изучаться история, экономика, русский язык и литература или иностранный язык, а на базовом – обществоведение (без права и экономики), иностранный язык или литература, математика, естествознание, мировая художественная культура или информатика и ИКТ и физическая культура. Возможным вариантом является и формирование социально-гуманитарного профиля, где наряду с правом на профильном уровне могут изучаться обществоведение, литература или история, русский язык и иностранный язык, а на базовом – математика, естествознание, экономика, история или литература, мировая художественная культура и физическая культура.
Если право выбирается для изучения на профильном уровне оно исключается из состава инвариантной части, на его изучение на профильном уровне в соответствии с Федеральным базисным учебным планом выделяется 140 часов – по 2 часа в неделю в 10 и 11 классах. Рекомендуемый оптимальный объем учебного времени, позволяющий реализовать практическую направленность курса – 3-4 часа в неделю как в 10, так и в 11 классе.
Кроме того, правовая проблематика в основной и старшей школе может изучаться в составе элективных курсов – обязательных курсов по выбору учащихся, на которые выделяются часы регионального (национально-регионального) компонента или компонента образовательного учреждения. Их количество и наименование разрабатываются образовательными учреждениями в зависимости от реальных условий и обеспеченности педагогическими кадрами. В практике правовой подготовки накоплен положительный опыт преподавания таких элективных курсов, как «История права», «Основы правоведения», «Избирательное право», «Права потребителей», «Права ребенка» и др.