
- •Предмет, задачи, основные функции мпп
- •Цели современного правового обучения.
- •Базовые принципы мп
- •4.Факторы обучения праву
- •5. Правовое обр-е в России в 19в.
- •6. Особенности организации правового образования в советской школе.
- •7. Формирование методических школ по проблемам правового
- •8. Компетентсностный подход в правовом образовании
- •9. Содержание и структура школьного правового образования
- •Концепция структуры и содержания правового образования в школе
- •П. Место учебного предмета «Право» в федеральном базисном учебном плане
- •III. Федеральный компонент образовательного стандарта по учебному предмету «Право»
- •IV. Концептуальные основы образовательного стандарта по предмету «Право»
- •10. Учебная программа прав. Обр-я: понятие, виды, требования к содержанию.
- •11. Стандартизация правового образования: история, теория, современная практика
- •12. Учебная литература по праву: опыт создания учебно-методических комплексов, особенности их использования в школьной практике.
- •13. Учебник правовых знаний: понятие, функции, типы учебников, структура.
- •15. Методы обучения праву: классификация, особенности применительно к современной системе правового обучения
- •4.1. Методы и методические приёмы обучения
- •16. Классификация методов обучения по источнику получения знаний.
- •21. Интерактивные методы: понятие, цели, использование, пед. Опыт
- •22. Организация работы с нормативными текстами в системе правового образования
- •23. Самостоятельная исследовательская работа по праву: понятие, виды, требования к организации, защита рефератов.
- •24. Методика использования наглядных средств обучения праву
- •25. Учебное занятие по праву: понятие, типология, требования к организации учебного занятия.
- •26. Комбинированный урок по праву: структура, методы организации, приемы активизации позновательной деятельности учащихся.
- •29. Методика преподавания отдельных отраслей права: уголовное, гражданское, трудовое, семейное
- •30. Игровые технологии на уроках права: классификация, требования к содержанию и участникам игрового процесса, методические варианты.
- •31. Дискуссионные формы на занятиях по праву
- •33. Проектные технологии на занятиях по праву: опыт организации и перспективы развития
- •Цели и особенности проектного обучения
- •34. Оценка результатов уч. Дея-ти
- •35. Правовое воспитание школьников средствами педагогических технологий
- •36. Учитель права: квалификационная характеристика, формы совершенствования методического и педагогического мастерства.
- •23. Психология как наука
- •24. Человек, индивид, личность, индивидуальность. Теории личности в психологии.
- •25. Понятие о способностях их измерении, развитии. Способности и одаренности в детском возрасте
- •27. Понятия развитие, возраст в психологии. Основные факторы, движущ. Силы, закономерности развития. Периодизация развития человека. Ведущая деятельность, ее роль в развитии ребенка.
- •28. Развитие познавательной сферы в школьном возрасте
- •29. Особенности развитии самосознания детей разного возраста.
- •30. Возрастные особенности общения со сверстниками и взрослыми на разных этапах психического развития ребенка.
- •31. Развитие личности младшего школьника
- •32. Особенности психического и личностного развития подростка.
- •33. Развитие личности старшеклассника
- •34. Понятие педагогического общения. Стили, функции, барьеры.
- •Роль общения в воспитательном процессе
- •Структура общения и функции общения
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения
- •Барьеры восприятия в общении
- •Стиль педагогического общения
- •35. Понятие педагогической деятельности, структура и содержание
- •36. Педагогические способности. Профессиональное развитие учителя. Самоменеджмент учителя
- •37. Учебная деятельность, её структура. Психологические особенности уч.Деят. Школьников разного возраста. Возрастные особенности формирования уд
- •38. Психологические теории обучения (п.Я. Гальперин, в.В. Давыдов, Шаров и др.). Сравнительный анализ
- •39. Мотивационная сфера человека. Мотивы учения. Возрастные особенности мотивации школьников.
- •40. Понятие социализации. Механизмы социализации(идентификация, подражание, заражение и др.) Социально-дезадаптивные дети. Причины появления, специфика работы с ними.
- •41. Понятие группы в психологии. Классификация групп. Феномены группового поведения. Уровни развития группы. Понятие малой группы
- •Классификация малых групп
- •Классификация малых групп по уровню развития (по а.В. Петровскому):
- •Классификация малых групп по общественному статусу:
- •3. Классификация малых групп по значимости:
- •Основные направления исследования малых групп
- •Структурные характеристики малой группы
- •2. Ролевая структура.
- •3. Структура психологической власти в группе.
- •Социологические теории:
- •Динамические процессы в малой группе
- •Развитие группы (модели развития группы по а.В. Петровскому, л.И. Уманскому).
- •Понятие социальной группы
- •Основные характеристики группы:
- •Композиция – это совокупность индивидуальных характеристик членов группы (возраст, пол, образование, профессия и др.).
- •Групповые структуры:
- •Классификация группы Социальные группы
- •Психология большой социальной группы
- •Особенности психологии социальных классов
- •Психологические особенности этнических групп
- •Способы воздействия, реализуемые в стихийных группах
- •42. Общения. Структура общения. Виды общения Функции общения(Коммуникативная, Перцептивная, Интерактивная ).
- •2. Перцептивная сторона общения.
- •3. Интерактивная сторона.
- •43.Понятие конфликта, основные подходы к его определению. Виды, функции, структура. Стратегии поведения. К в пед. Деят-ти.
- •Основные виды конфликтов.
- •1.3 Функции конфликта.
- •Предконфликтная ситуация (латентная стадия).
- •Постконфликтная стадия.
- •44.Эмоционально-волевая сфера человека. Эмоции и воля. Теории эмоций(Ланге, симонов), теории воли (Селиванов, Иванников)
- •Волевая регуляция деятельности.
- •9.5.Волевые свойства личности.
36. Педагогические способности. Профессиональное развитие учителя. Самоменеджмент учителя
Основные понятия: “Я”-концепция личности учителя, личностные и профессиональные качества учителя, педагогические способности, профессионально-психологическая компетенция, профессионально-личностный рост.
Я-концепция – это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или “теория самого себя”. Я-концепция является динамическим психологическим образованием. Я-концепция профессиональная или Я – профессиональное, частный вид Я – концепции. В свою очередь, профессиональная Я - концепция может быть реальной и идеальной.
Всякий человек - независимо от профессии – при условии позитивного самовосприятия чувствует себя более удовлетворенным, повышается уверенность в себе, продуктивность работы. Основываясь на немногочисленных исследованиях Я – концепции учителей, можно предположить, что учителя с творческим подходом, “эффективные учителя” отличаются высокой самооценкой, позитивным отношением к себе, свободой от чрезмерной тревожности и самокритики. Они обладают способностью оказывать позитивное воздействие на Я – концепцию и успеваемость учащихся. Учителя, которые принимают себя, с большей легкостью принимают других. Учителя, обладающие позитивным самовосприятием, уверенностью в себе, в своих педагогических способностях, вступают в общение с учениками и учителями с большей легкостью и поэтому более эффективно решают педагогические задачи. Профессиональная самооценка может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре профессиональной Я – концепции личности. Самооценка значительно определяет социальную адаптацию, является регулятором поведения и деятельности. Педагогическая деятельность людей с низкой самооценкой менее эффективна, такие учителя пользуются меньшим уважением со стороны коллег в школе. Учителя и студенты педагогических учебных заведений обладающие негативной Я – концепцией, испытывают трудности социального и эмоционального порядка, которые вызывают тревожность, порождают стресс и в конечном счете отражаются на их преподавательской работе.
Как отмечается в психолого-педагогической литературе, одним из важных факторов успешной педагогической деятельности являются “личностные качества” учителя, выделяют профессионально-педагогические качества, которые могут быть близки к личностным качествам, а также к способностям. К важным профессиональным качествам А.К. Маркова относит педагогическую эрудицию, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогический рефлексия.
Л.М. Митина выделяет более пятидесяти личностных свойств учителя, которые составляют психологический портрет идеального учителя: вежливость, вдумчивость, взыскательность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, доброжелательность, добросовестность, инициативность, искренность, настойчивость, наблюдательность, отзывчивость, порядочность, патриотизм, принципиальность и т.д. Стержнем этого портрета являются личностные качества направленность, уровень притязаний, самооценка, образ “Я”.
Р. Берн отмечает, что “хорошими” по общей оценки учащихся считаются учителя обладающие: эмоциональностью, личностной зрелостью, социальной ответственностью; способностью проявлять тепло и заинтересованность в общении; адекватностью восприятия. Самые низкие оценки получают учителя равнодушные, чрезмерно властные и не умеющие общаться с учащимися.
В отечественной психологии выделяют насколько подходов к педагогическим способностям, и их структуре. Можно выделить следующие основания для их классификации: условия эффективности педагогической деятельности (Н.Д. Левитов, Ф.Н. Гоноболин), чувствительность к разным компонентам педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина).
Так, Н.Д. Левитов выделяет способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быструю и точную ориентировку; организаторские способности.
Н.В. Кузьмина рассматривает педагогические способности как специфическую форму чувствительности педагога как субъекта деятельности и выделяет два уровня педагогических способностей.
Первый перцептивно-рефлексивный и включает три вида чувствительности: чувство объекта, чувство меры или такта, чувство причастности.
Второй уровень - проективный, соотносимый с чувствительностью к созданию, новых продуктивных форм обучения. Этот уровень включает гностические проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности. Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения, обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, и о самом себе. Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучающего воздействия. Конструктивные - проявляются в создании творческой рабочей атмосферы. Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений.
По определению А.К. Марковой профессиональная компетентность это такой труд учителя, в котором на высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты обученности и воспитанности школьников. Они и составляют пять блоков профессиональной компетентности. При этом компетенция учителя определяется также соотношением в реальном труде профессиональных знаний, умений, а также профессиональной позиции и психологических качеств. Удельный вес отдельных составляющих профессиональной компетентности неодинаков, одни из них являются приоритетными, другие второстепенными. Кроме этого у каждого учителя характеристики профессиональной компетентности складываются неравномерно в течение профессиональной жизни. Изучить и увидеть эту внутреннюю динамику означает оценить профессиональную компетентность, сделать прогноз профессионально-личностного роста.