- •Предмет, задачи, основные функции мпп
- •Цели современного правового обучения.
- •Базовые принципы мп
- •4.Факторы обучения праву
- •5. Правовое обр-е в России в 19в.
- •6. Особенности организации правового образования в советской школе.
- •7. Формирование методических школ по проблемам правового
- •8. Компетентсностный подход в правовом образовании
- •9. Содержание и структура школьного правового образования
- •Концепция структуры и содержания правового образования в школе
- •П. Место учебного предмета «Право» в федеральном базисном учебном плане
- •III. Федеральный компонент образовательного стандарта по учебному предмету «Право»
- •IV. Концептуальные основы образовательного стандарта по предмету «Право»
- •10. Учебная программа прав. Обр-я: понятие, виды, требования к содержанию.
- •11. Стандартизация правового образования: история, теория, современная практика
- •12. Учебная литература по праву: опыт создания учебно-методических комплексов, особенности их использования в школьной практике.
- •13. Учебник правовых знаний: понятие, функции, типы учебников, структура.
- •15. Методы обучения праву: классификация, особенности применительно к современной системе правового обучения
- •4.1. Методы и методические приёмы обучения
- •16. Классификация методов обучения по источнику получения знаний.
- •21. Интерактивные методы: понятие, цели, использование, пед. Опыт
- •22. Организация работы с нормативными текстами в системе правового образования
- •23. Самостоятельная исследовательская работа по праву: понятие, виды, требования к организации, защита рефератов.
- •24. Методика использования наглядных средств обучения праву
- •25. Учебное занятие по праву: понятие, типология, требования к организации учебного занятия.
- •26. Комбинированный урок по праву: структура, методы организации, приемы активизации позновательной деятельности учащихся.
- •29. Методика преподавания отдельных отраслей права: уголовное, гражданское, трудовое, семейное
- •30. Игровые технологии на уроках права: классификация, требования к содержанию и участникам игрового процесса, методические варианты.
- •31. Дискуссионные формы на занятиях по праву
- •33. Проектные технологии на занятиях по праву: опыт организации и перспективы развития
- •Цели и особенности проектного обучения
- •34. Оценка результатов уч. Дея-ти
- •35. Правовое воспитание школьников средствами педагогических технологий
- •36. Учитель права: квалификационная характеристика, формы совершенствования методического и педагогического мастерства.
- •23. Психология как наука
- •24. Человек, индивид, личность, индивидуальность. Теории личности в психологии.
- •25. Понятие о способностях их измерении, развитии. Способности и одаренности в детском возрасте
- •27. Понятия развитие, возраст в психологии. Основные факторы, движущ. Силы, закономерности развития. Периодизация развития человека. Ведущая деятельность, ее роль в развитии ребенка.
- •28. Развитие познавательной сферы в школьном возрасте
- •29. Особенности развитии самосознания детей разного возраста.
- •30. Возрастные особенности общения со сверстниками и взрослыми на разных этапах психического развития ребенка.
- •31. Развитие личности младшего школьника
- •32. Особенности психического и личностного развития подростка.
- •33. Развитие личности старшеклассника
- •34. Понятие педагогического общения. Стили, функции, барьеры.
- •Роль общения в воспитательном процессе
- •Структура общения и функции общения
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения
- •Барьеры восприятия в общении
- •Стиль педагогического общения
- •35. Понятие педагогической деятельности, структура и содержание
- •36. Педагогические способности. Профессиональное развитие учителя. Самоменеджмент учителя
- •37. Учебная деятельность, её структура. Психологические особенности уч.Деят. Школьников разного возраста. Возрастные особенности формирования уд
- •38. Психологические теории обучения (п.Я. Гальперин, в.В. Давыдов, Шаров и др.). Сравнительный анализ
- •39. Мотивационная сфера человека. Мотивы учения. Возрастные особенности мотивации школьников.
- •40. Понятие социализации. Механизмы социализации(идентификация, подражание, заражение и др.) Социально-дезадаптивные дети. Причины появления, специфика работы с ними.
- •41. Понятие группы в психологии. Классификация групп. Феномены группового поведения. Уровни развития группы. Понятие малой группы
- •Классификация малых групп
- •Классификация малых групп по уровню развития (по а.В. Петровскому):
- •Классификация малых групп по общественному статусу:
- •3. Классификация малых групп по значимости:
- •Основные направления исследования малых групп
- •Структурные характеристики малой группы
- •2. Ролевая структура.
- •3. Структура психологической власти в группе.
- •Социологические теории:
- •Динамические процессы в малой группе
- •Развитие группы (модели развития группы по а.В. Петровскому, л.И. Уманскому).
- •Понятие социальной группы
- •Основные характеристики группы:
- •Композиция – это совокупность индивидуальных характеристик членов группы (возраст, пол, образование, профессия и др.).
- •Групповые структуры:
- •Классификация группы Социальные группы
- •Психология большой социальной группы
- •Особенности психологии социальных классов
- •Психологические особенности этнических групп
- •Способы воздействия, реализуемые в стихийных группах
- •42. Общения. Структура общения. Виды общения Функции общения(Коммуникативная, Перцептивная, Интерактивная ).
- •2. Перцептивная сторона общения.
- •3. Интерактивная сторона.
- •43.Понятие конфликта, основные подходы к его определению. Виды, функции, структура. Стратегии поведения. К в пед. Деят-ти.
- •Основные виды конфликтов.
- •1.3 Функции конфликта.
- •Предконфликтная ситуация (латентная стадия).
- •Постконфликтная стадия.
- •44.Эмоционально-волевая сфера человека. Эмоции и воля. Теории эмоций(Ланге, симонов), теории воли (Селиванов, Иванников)
- •Волевая регуляция деятельности.
- •9.5.Волевые свойства личности.
31. Развитие личности младшего школьника
1. Особенности развития младших школьников.
2. Познавательная деятельность и развитие психических процессов.
3. Нравственное развитие и формирование самооценки.
4. Особенности отношений со взрослыми и сверстниками.
Основные понятия: мотивы учения, произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия, школьная адаптация.
Ведущая деятельность младшего школьника – учебная. Ребенок к концу дошкольного возраста готов к ней. Происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. Нервные процессы становятся более подвижны и уравновешенны, но возбуждение преобладает над торможением. Возрастает физическая выносливость, работоспособность детей, но все это носит относительный характер – работоспособность падает во второй половине урока. Изменяется социальная ситуация. Перестраивается системы отношений с людьми и обществом. Возникновение новых обязанностей. Все это в начале обучения создает проблему адаптации ребенка в школе. Которая у всех протекает по разному и может длиться до нескольких месяце. Выделяют высокий, средний и низкий уровень адаптации.
В процессе учебы развивается познавательная деятельность. Происходит овладение приёмами и способами запоминания и воспроизведения. В первом классе эффективность непроизвольного запоминания значительно выше, но затем оба типа памяти претерпевают такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь. С освоением логического усвоения материала развивается и смысловая память. Особенности восприятия и внимания. Возрастные возможности и ограничения в развитии внимания, наблюдательности. Динамика развития воображения. Развитие речи, составление письменной речи. Проблема интеллектуализации психических процессов, их осознания и произвольности.
Мотивация учения, её динамика. Преобладание социальных мотивов. Формирование внутренней мотивации учения, через культивирования познавательных интересов. Формирование мотивации достижения успеха или избегания неудач. Содержание и структура учебной деятельности младших школьников. Овладение основными элементами учебной деятельности, типичные трудности. Психологический анализ причин неуспеваемости младших школьников. Способы их профилактики
В младшем школьном возрасте ребенок овладевает навыками ориентировки в своем внутреннем мире. В школе он встречается с развернутой системой моральных требований. В процессе их освоения и при правильном воспитании, у ребенка формируются моральные и нравственные качества которые становятся внутренним и органическим достоянием личности
В ходе учебной деятельности происходит становление самооценки. Дети ориентируются, как их оценивают учителя. Оценка успеваемости в начальной школе по существу является оценкой личности в целом. Высокие оценки влияют на самооценку положительно, низкие – отрицательно. Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности. Если ребенок не чувствует себя компетентным в учебе, его личное развитие искажается. Адекватная самооценка и чувство компетентности во многом зависят от атмосферы психологического комфорта в классе и поддержки.
Особенности отношений со взрослыми и со сверстниками заключаются в том, что учитель выступает для ребенка центром всей его жизни. На учителе завязано непосредственно эмоциональное самочувствие ребенка. Авторитет учителя нередко бывает выше авторитета родителя. Отношения со сверстниками тоже очень часто определяются учителем. Он ответственен за тот климат, который складывается в классе. Отношения со сверстниками складываются на основе внешних отношений (рядом живут, сидят за одной партой). К концу возраста начинает складываться индивидуальный подход.
Вывод. Младший школьный возраст – это начало школьной жизни, и во многом эмоциональное состояние, эффективность его развития и уровень самооценки ребенка зависят от его компетентности в учебной деятельности.