4.Факторы обучения праву

Рассмотрим факторы от которых зависит правильный выбор метода. Какие факторы влияют на выбор метода обучения? Исследования Ю.К.Бабанского, М.И.Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

1)соответствие целям и задачам обучения и развития;

2)соответствие содержанию темы урока;

3)соответствие реальным учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (обученности, развитости, воспитанности), особенностям класса;

4)соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения;

5)соответствие возможностям самих учителей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.

5. Правовое обр-е в России в 19в.

Этапы становления и развития гражданско-правового образования в России.

1. Генезис гражданского воспитания школьников в России представляет собой ряд взаимосвязанных этапов, отражавших парадигмальные изменения в сфере образования:

1) 60-е - 80-е гг. XIX в. (с отмены крепостного права до начала индустриальной цивилизации): этап становления, ведущие парадигмы - религиозно-монархическая, основанная на принципе религиозно-нравственного долженствования, на пробуждении стремления к праведной жизни, и патерналистская, исходящая из представления об отеческой заботе власти по отношению к подданным; зарождение идей активной гражданственности;

2) 90-е гг. XIX века (начало бурного промышленного подъема России) - октябрь 1917 г. - развитие парадигмы воспитания активных, дееспособных членов гражданского общества на основе идей сплоченности, народно-государственного единства в условиях войн и нарастания революционного движения;

Отечественная методика обучения праву развивалась благодаря профессиональной деятельности многих специалистов,посвятивших свои труды различным аспектам данной науки.Активизация научных изысканий в этой области начинается лишь с середины XX в. В трудах С.С. Алексеева, B.C. Афанасьева,Г.П. Давыдова, А.В. Дружковой, Л.К. Ермолаевой, Д.С. Карее-ва, В.В. Лазарева, Я.С. Щатило и многих других авторов поднимались вопросы совершенствования познавательной деятель-ности в процессе правового обучения, разъяснялись эффективные методики обучения праву, предлагалось обратить внимание на практическую направленность правовых знаний, которыми должны овладеть обучаемые.

К настоящему времени в отечественной методике обучения праву сложились различные научные школы. Однако история их формирования начинается в прошлых столетиях.

Впервые в России вопрос о правовом воспитании возник в конце 60-х г. XIX в. в связи с принятием новых законов.С 5 декабря 1866 г. несовершеннолетние преступники направ-

лялись в исправительно-воспитательные дома1. Теперь нужно было создать целую систему правового воспитания и обучения.Правовое образование активно обсуждалось в дореволюци-онной печати. Речь шла о необходимости целенаправленной работы по правовому воспитанию.Еще в первой половине XIX в. высказывались идеи специ-

алистов о том, что преподавание права может ≪сводиться к за-коноведению, т. е. простому пересказу действующего российс-кого законодательства, сообщению при этом отрывочных сведений из области государственного, гражданского и уголовного законодательства. Теория вопроса, историческое и философское осмысление излагаемого законодательства фак-тически отсутствовали≫. В 70-е г. ХIХ в. некоторые авторы поставили под сомнение необходимость и даже полезность лекционного метода обуче-

ния3. Методист В.М. Герасимов доказывал, что ≪лекции по праву утомляют, губят процесс обучения. Лекционная система погрузи-ла в апатию самих учащихся. Она противна их природе≫4. Профессор Новороссийского университета П.Е. Казанский в 1899 г. выступил с идеей ≪активных форм обучения праву≫. Он считал, что методика права должна быть разнообразной, а ученики —активными участниками учебных ≪инсценировок≫, работы с до-кументами, исследований в области права. Он предложил дажезакупить в юридические музеи куклы, изображающие сенаторов,членов Государственного Совета и т. д. Их можно было использо-вать в процессе проведения игры на занятиях.Видный правовед Л.И. Петражицкий высмеял такую мето-дику, подчеркнув, что ≪не в стенах дело, не в форме зданий,представляемых гипсовыми моделями... А устную речь учителяникогда не следует противопоставлять самостоятельной подго-товке обучающегося≫. На рубеже XIX—XX вв. предметом дискуссий стал вопрос о надлежащем языке преподавания права и системе оценивания

обучаемых. С 1872 г. из программ гимназий исключают законоведение, и многие авторы считают, что право является предметом высше-го специального образования2. Его изучение ≪должно помогать человеку не только в разрешении практических вопросов.., а по-рождать идеалы, без которых не мыслимы ни благоустроенное государство, ни благоденствующий народ≫.К началу XX в. педагоги страны доказывали важность сти-

мулирования самостоятельной познавательной деятельности учащихся, а потому предлагали усилить работу с юридическими источниками, докладами и рефератами. Распространяется ≪метод вопросов и планов≫4. С его помощью обучаемый приобретал

умения работать с текстом, вычленять главное, повторять пройденное. Однако, следуя установке психологов: ≪Повторять спустя короткий промежуток времени≫5, — педагоги полагали, что нет смысла абсолютизировать только один метод обучения.