16. Классификация методов обучения по источнику получения знаний.

Распространенной является классификация методов обучения по источ-

нику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное

слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые пред-

меты, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают

умения, выполняя практические действия.

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обуче-

ния. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом переда-

чи знаний. Прогрессивные педагоги (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.) вы-

ступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость допол-

нения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко

называют их устаревшими, «неактивными». К оценке этой группы методов надо

подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок пере-

дать большую по объёму информацию, поставить перед учащимися проблемы и

указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства

обучающихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ,

объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложе-

ние содержания правового материала. Меняется лишь характер рассказа, его

объём, продолжительность. К рассказу, как методу изложения новых знаний,

обычно предъявляется ряд педагогических требований:

1) рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность препо-

давания;

2) содержать только достоверные и научно проверенные факты; включать дос-

таточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказываю-

щих правильность выдвигаемых положений;

94

3) иметь чёткую логику изложения; быть эмоциональным; излагаться простым

и доступным языком; отражать элементы личной оценки и отношения пре-

одавателя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование

закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных поня-

тий, явлений. Объяснение – это монологическая форма изложения правового

материала. Использование метода объяснения требует:

1. Точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса.

2. Последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргу-

ментации и доказательств.

3. Использования сравнения, сопоставления, аналогии.

4. Привлечения ярких примеров.

5. Безукоризненной логики изложения.

Объяснение как метод обучения широко используется в работе с детьми

разных возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в

связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными

возможностями учащихся, использование этого метода становится более необ-

ходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором преподаватель пу-

тём постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учащихся

к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Её

мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие «со-

кратическая беседа». В зависимости от конкретных задач, содержание учебного

материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места

беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед. Широкое

распространение имеет эвристическая беседа от слова «эврика» (нахожу, от-

крываю). В ходе эвристической беседы преподаватель, опираясь на имеющиеся

у учащихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению

новых знаний, формулированию правил и выводов. Для сообщения новых зна-

ний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению

нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы

состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию но-

вого материала. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового ма-

териала. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (инди-

видуальная беседа) или учащимися всего класса (фронтальная беседа). Одной

из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как

с классом в целом, так и с отдельными группами учеников. Особенно полезно

организовывать собеседование в старших классах, когда ученики проявляют

больше самостоятельности в суждениях, могут ставить проблемные вопросы,

высказывать свое мнение по тем или иным темам, поставленным учителем на

обсуждение. Успех проведения бесед во многом зависит от правильности по-

становки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все уча-

щиеся готовились к ответу. Вопросы должны быть краткими, чёткими, содержа-

тельными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует

ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадыва-

95

ние ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих

однозначных ответов типа «да» или «нет». В целом, метод беседы имеет сле-

дующее преимущество: активизирует учащихся и развивает их память и речь;

имеет большую воспитательную силу и является хорошим диагностическим

средством.

Недостатки метода беседы: требует много времени; содержит элемент

риска (учащийся может дать неправильный ответ, который воспринимается

другими учащимися и фиксируется в их памяти); необходим запас знаний.

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами

по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение

участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно

использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью

зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и

обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет боль-

шую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому понима-

нию правовой проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мне-

ниями других.

Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обу-

чения.

Наглядые методы правового обучения – это методы, при которых ус-

воение учебного материала находится в существенной зависимости от приме-

няемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. На-

глядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими

методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две боль-

шие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных по-

собий: плакатов, таблиц, картин, схем и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией кинофильмов и

презентаций и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонст-

рационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения от-

дельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстра-

ционных. При использовании наглядных методов обучения необходимо соблю-

дать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать её следует по-

степенно и только в соответствующий момент занятия;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все уча-

щиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо чётко выделять главное, существенное при показе иллюст-

раций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации ил-

люстраций;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содер-

жанием правового материала;

96

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в на-

глядном пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы правового обучения основаны на практической

деятельности учащихся. К ним относят упражнения, решения правовых задач,

работа с источниками правовой информации.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления,

памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требу-

ют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления правовых зна-

ний и выработки умений в их применении. Использование их способствует раз-

витию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в

работе.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составле-

нию схем, графиков, плакатов, таблиц и т.д.

Графические работы в зависимости от степени самостоятельности уча-

щихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или

творческий характер.

К иммитационным упражнениям относятся практические работы уча-

щихся, имеющие деятельностную направленность. Целью этих упражнений яв-

ляется применение теоретических знаний учащихся в практической деятельно-

сти (например, разговор с милицилнером). Такие психотехнические упражнения

способствуют формированию у учащихся навыков оценки общественных явле-

ний и жизненных ситуаций с правовой точки зрения.

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда тре-

бований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение

дидактической последовательности в выполнении упражнений − сначала уп-

ражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем − на вос-

произведение − применение ранее усвоенного − на самостоятельный перенос

изученного в нестандартные ситуации − на творческое применение, с помощью

которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных

знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упраж-

нения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

Работа с источниками правовой информации – важнейший метод обу-

чения.

Основные из них:

• конспектирование (краткое изложение, краткая запись содержания прочи-

танного. Конспектирование ведётся от первого (от себя) или от третьего ли-

ца. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность

мышления;

• составление плана правового текста. План, может быть, простой и сложный.

Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на

части и озаглавить каждую часть;

• тезисы − краткое изложение основных мыслей прочтённого или прослушен-

ного правового материала;

• цитирование − дословная выдержка из текста. Обязательно указываются вы-

ходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год

издания, страница);

• аннотация − краткое свёрнутое изложение содержания прочитанного без по-

тери существенного смысла;

• рецензирование − написание краткого отзыва с выражением своего отноше-

ния о прочитанном;

• составление формально-логической модели − словесно-схематического изо-

бражения прочитанного;

• составление тематического тезауруса − упорядоченного комплекса базовых

правовых понятий по разделу, теме;

• составление матрицы правовых идей − сравнительных характеристик одно-

родных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по

источникам знания. Её неоднократно и достаточно обоснованно подвергали

критике в педагогической литературе. Главным её недостатком считается то,

что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности

учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной ра-

боте. Тем не менее, именно эта классификация пользуется наибольшей попу-

лярностью у учителей-практиков и учёных-методистов.

Правила применения разнообразных методов правового обучения

Метод, применяемый преподавателем, диктуется не содержанием, а внеш-

ней и внутренней готовностью всех участников процесса образования. Необхо-

димо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Только

при желании аудитории, узнать что-то новое, возможен положительный тельный

результат.

Метод должен «работать» на выполнение определённой задачи, а не при-

меняться ради технологии и должен иметь чёткую и последовательную структу-

ру его применения с обоснованием и тщательной проработкой всех этапов его во-

площения.

Не следует слишком часто «злоупотреблять» даже самым эффектив-

ным и успешным методом, в преподавании необходимо максимальное разно-

образие, как содержания, так и методики; на занятии следует добиваться сме-

ны форм деятельности учащихся, они должны быть максимально разнообраз-

ными, но это разнообразие не должно быть искусственным. Китайская посло-

вица гласит: «Если хорошую речь повторить три раза − даже у собак появится

отвращение».

Аудитория должна быть готова к восприятию методики, Даже самый удач-

ный методический приём не может применяться в любой аудитории или в лю-

бом классе.

Выбираемый метод должен быть психологически «близок» преподавате-

лю, не только учащийся, но и учитель должен быть готов к применению дан-

ного метода. Творчество преподавателя – залог у спеха в применении тех или иных

методик, т.к. нет застывших догм и окончательных правил, учитель может

осознанно модифицировать, изменять и дополнять любой вариант или пример.

Не существует зарубежных или российских методик, они могут быть бо-

лее или менее эффективными, подходящими или неподходящими, удачными

или неудачными, простыми и сложными, технологичными и индивидуальными

и т.п.

При использовании любого метода следует соизмерять ожидаемый ре-

зультат с затраченным временем и силами, подчас очень интересный и «краси-

вый» методический подход, может быть, чересчур энергоёмким и затратным

по времени.

Нецелесообразно отказываться от традиционных методов, но и злоупот-

реблять их частым использованием также не рекомендуется.

Применение любого метода должно основываться на демократических

ценностях и быть личностно-ориентированным, его необходимо использовать с

учетом демократических ценностей (уважение других точек зрения, мирное раз-

решение конфликтов, соблюдение прав человека и т.п.), предпочтение следует

оказывать методам, которые особенно заметно влияют на формирование личности

каждого учащегося.

Несомненно, отдельные из высказанных положений являются спорными и

дискуссионными, каждый преподаватель может выработать собственные подходы к методике или же продолжить предложенный список, основываясь на собственном опыте преподавательской работы. Данный список не является окончательным, а заявленное не должно восприниматься как истина в последней инстанции1.__

17  

4. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). Характер познавательной       деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:       а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);       б) репродуктивный (границы мастерства и творчества);       в) проблемное изложение знаний;       г) частично-поисковый (эвристический);       д) исследовательский.