
- •1). Принцип естественности в обучении:
- •1). Необходимость раннего старта, важность «сензитивного» периода.
- •2). Учитель не упрощает свою речь в общении с учениками
- •3). Важность естественной интонации речи – порочность дидактического тона.
- •4). Важность беглой речи учителя.
- •2). Принцип полного погружения: Обучение идет без опоры на родной язык.
- •3). Принцип повторения пути освоения родного языка.
- •4). Принцип посильного вызова.
- •5). Принцип «количество всегда переходит в качество».
- •Глава 2. Развитие основных умений - говорение.
- •Часть 1). Возрастные особенности дошкольников. Мотивация в учебе.
- •Часть 2). Наполнение урока – виды деятельности.
- •Часть 3). Этапы развития речи. Английская и русская речь на уроке.
- •Часть 4). Как хранить заинтересованность детей на высоком уровне?
- •Часть 5). Обучение дошкольников с точки зрения грамматики, лексики, фонетики.
- •Глава 3. Развитие у дошкольников основных умений – слушание.
- •Глава 4. Развитие у дошкольников основных умений – чтение.
- •Часть 1). Прием «Колорифмика» - работа со стихотворениями.
- •Часть 2). Прием «Полет над строкой» - работа с прозой.
- •3). Чтение по учебнику, чтение сказок на уроке и дополнительное чтение.
- •Глава 5. Развитие у дошкольников основных умений – письмо.
- •Часть 1). Особенности обучения письму дошкольников.
- •Часть 2). Домашние задания у дошкольников.
Часть 2). Наполнение урока – виды деятельности.
Как мы уже ранее писали, познавательная мотивация развита у дошкольников недостаточно, поэтому они приходят на урок играть и радоваться жизни (эмоциональный мотив). Для того, чтобы поддерживать у детей повышенный эмоциональный фон в течение всего урока (залог глубочайшего усвоения новой информации), задания на уроке должны заключаться в том, что детям по-настоящему очень интересно делать. Чем занимаются дошкольники? Играют, поют, двигаются под музыку, читают стишки, рисуют, разукрашивают. Именно этим мы и наполняем уроки с детьми.
Стихи
Маленькие дети любой страны всегда трепетно относятся к стишкам. Учитель может активно использовать их на уроке – цитировать их в разных ситуациях, проигрывать. Самое главное, чтобы дети слышали их с некоторой периодичностью, тогда их лексика перейдет в пассивный и активный словарный запас ребенка.
Далее поговорим об особом виде стишков, которые называются пальчиковыми или finger plays.
Пальчиковые игры
Пальчиковые игры – это стихи-потешки для дошкольников, содержание которых можно легко показать при помощи движений тела.
В чем их ценность?
Учеными давно доказана связь между развитием движений и формированием речевых навыков. Сочетание работы над развитием речи с ритмическими движениями рук и тела дает хороший эффект и помогает снять чувство напряженности и скованности у детей. В работе с детьми с речевыми нарушениями традиционно используют ходьбу, движения рук и ног, жесты, помогающие пониманию содержания речи. На начальной стадии развития иностранной речи эти методы также невероятно результативны. Поэтому создание качественной сенсорно-слуховой среды на уроке позволяет эффективно способствовать развитию речи с раннего возраста. Т.Г. Визель утверждает, что в одних видах деятельности, например, в речевой, у всех людей доминирует слуховой анализатор, а в других, например, в познании предметного мира - зрительный. Эти каналы тесно взаимосвязаны, их развитие происходит во взаимодействии. Как оказалось, для анализаторных взаимодействий важны также двигательные и тактильные подкрепления. То есть более эффективно не только продекламировать стишок, но и показать детям картинку, иллюстрирующую содержание, самим изобразить героев стихотворения, покачать куколку (если стишок про нее). Понимание этого привело к созданию арсенала аудиовизуальных и кинетических методов обучения, которые оправдывают себя в разных областях педагогики и психологии. Использование пальчиковых игр на уроках английского можно смело отнести к одному из таких методов. Стоит добавить, что мы используем на уроке пальчиковые игры, которые являются исконно английской поэзией, прошедшей испытание временем, на которой выросло ни одно поколение англичан. Они передаются из поколения в поколение и позволяют нашим маленьким студентам прикоснуться к английской культуре самым естественным образом.
Пальчиковые игры хорошо поднимают мотивацию к учебе у наших маленьких студентов, потому что детям очень нравится проигрывать стихи-потешки! А как мы уже неоднократно подчеркивали, все, что дети делают и произносят с удовольствием, они впечатывают глубоко в свою память.
Пальчиковые игры «многофункциональны». Их можно использовать на уроке самыми разными способами: просто декламировать, проигрывать при помощи жестов или игрушек, пропевать, прорисовывать содержание. При этом на повышенном эмоциональном фоне происходит глубокое усвоение нового материала.
Постепенно содержание пальчиковых игр переходит в активный запас ребенка – со временем они начинают сами цитировать и вставлять в речь запомнившиеся выражения. То есть пальчиковые игры помогают и развивать, и обогащать речь детей. Поэтому их можно использовать на разных этапах обучения дошкольников и младших школьников.
Стоит также отметить, что они являются чудесным образовательным материалом, именно потому, что их легко семантизировать .
На последнем остановимся поподробнее. Существует много способов, которые помогают объяснить содержание стихотворения, а именно: интонация; движения рук; движения тела; мимика лица; предметы и игрушки; картинки; рисование на доске и так далее.
Например, вводя пальчиковую игру
A bear eats honey.
He thinks it`s yummy in his tummy.
But the bees don`t think
It`s funny учитель может сначала показать картинку , на которой мишка ест мед, а рядом летают пчелы. На следующем уроке можно проиграть стишок на игрушках. А в следующий раз разделить детей на мишек и пчел: мишки радостно кушают мед, пчелки недовольно гудят рядом. Фразу “But the bees don`t think it`s funny” непросто полностью семантизировать на первом занятии, но при помощи интонации и мимики лица можно помочь понять детям, что пчелы недовольны ситуацией. Для начала этого достаточно. В дальнейшем в результате пересечения контекстов (а слова think и funny встречаются часто) дети поймут их значение.
Теперь давайте обсудим, какие умения мы развиваем при помощи пальчиковых игр.
Прежде всего, это умение понимать английскую речь на слух, а со временем и говорить. Дети с большим удовольствием подхватывают стишки. И даже если они не помнят их содержания наизусть, они с удовольствием помогают учителю кто мычанием, кто полусловом, кто и целой строчкой. Рифмованную строчку произнести намного легче, чем просто предложение – а это уже первые шаги в говорении. Исследователи утверждают, что развивающийся мозг ребенка необычайно чувствителен к рифме.
Со временем пальчиковые игры или обычные стишки могут помочь в развитии и еще одного навыка – чтения. Об этом речь будет вестись в главе «Колорифмика».
Пальчиковые игры развивают мелкую моторику пальчиков. А не секрет, что моторика ребенка взаимосвязана с развитием речевого центра – чем лучше развита моторика, тем выше уровень развития речи у ребенка.
Также пальчиковые игры развивают координацию движений (рука-глаз), пространственные представления детей. Например, проигрывая пальчиковую игру:
Open them, shut them, open them, shut them,
Give a little clap.
Open them, shut them, open them, shut them,
Put them in your lap.
Creep them, creep them, creep them, creep them,
Right to your cheeks,
Cover up your little eyes
And through your fingers peek
детям нужно открыть и во время закрыть ладошки рук, потом сделать ползущее движение пальчиками по телу к щечкам, прикрыть глазки и, сделав щелочку, посмотреть на учителя или друг друга через нее. Все это нужно сделать одновременно с декламированием стишка или, слушая учителя, во время успевать выполнять действия, чтобы слово совпадало с действием. Для взрослого человека это может показаться весьма легким занятием, для ребенка – это интересная игра, которая требует от него усилий, которые стимулируют дальнейшее развитие малыша.
Благодаря пальчиковым играм дети знакомятся с богатым английским языком, узнают и усваивают много новых слов, а также учатся их соотносить (значение слова и действие). Например, в стишке
I put my arms up high
I put my arms down low
I put my arms real stiff
And then I let them go,
когда мы произносим его, мы показываем все действия (поднять ручки высоко, опустить их низко, напрячь их, а затем отпустить). Дети не только узнают новые слова, они их показывают, а значит, и запоминают одновременно. К тому же, это замечательная возможность для ребенка подвигаться.
Если говорить, о том, что еще развивают пальчиковые игры в детях, то можно упомянуть чувство рифмы, а также воображение.
The elephant walks like this and that
He is very tall and very fat.
He has no fingers,
But he does have toes.
And goodness gracious – what a nose!
Проигрывая этот стишок, хорошо дать детям возможность подвигаться, показывая своего слона. Можно даже каждого ребенка спросить, какого цвета его слон. В мире детства слоны необязательно серого цвета – у кого-то он голубой, у кого-то даже розовый! Дети очень любят показывать, насколько длинный у их слона нос, который часто достигает нереальных размеров. А фраза “Goodness gracious – what a …!” быстро переходит в активный запас детей.
Сейчас мы обсудили цели, которые ставит перед собой учитель, когда планирует использовать стихи-потешки на уроке. Давайте проанализируем, что ожидает ребенок от такого урока?
Прежде всего, ему приятно заняться чем-то интересным (эмоционально-игровой мотив). Дети всегда любопытны от природы и открыты для новых впечатлений и переживаний (познавательный мотив). Они любят копировать взрослых и хотят делать все, как преподаватель (подражательный мотив). Поэтому, если учитель будет изображать бабочку, ребенок с большим удовольствием присоединится, и постарается произносить вслед за учителем стихи:
Flutter, flutter, butterfly
Floating in the spring-time sky…
Детям нравится проигрывать содержание с игрушками, рассматривать картинки (по содержанию стишков). Одним словом, дети ожидают интересное времяпрепровождение, не осознавая, какой сложный процесс происходит в их голове в это время.
По своей сути, любая пальчиковая игра или песенка – это рифмованная ролевая игра, положенная на музыку.
Очень важный момент – учитель должен соблюдать все основные принципы методики: произносить пальчиковые игры в естественном темпе, не замедляя речь, с естественной интонацией.
Песни
Существует много аутентичных песен для детей и школьников, которые являются замечательным материалом для уроков. Можно выделить много методических преимуществ использования песен при обучении языку.
Если говорить о дошкольниках, то петь песни нравится подавляющему большинству детей. Исследователи говорят о том, что музыка способствует активной выработке эндорфинов (гормонов удовольствия) в мозгу человека. А как мы неоднократно подчеркивали, все, что ребенок делает на повышенном эмоциональном фоне, запоминается ему надолго.
“Jingle bells”, “The farmer in the dell”, “The wheels on the bus”, “The itsy-bitsy spider”, “The tea-pot”, “Down by the station”, “Twinkle, little star”, “Hickory-dickory dock”, “Mary had a little lamb” – это только малая часть существующих английских песен для детей.
Каждая песня помогает усвоить и расширить лексический запас ребенка, потому что в каждой содержится много новых слов и выражений. К тому же, в них встречается и уже знакомая лексика, но в новых контекстах, что способствует либо более глубокой семантизации («пересечение контекстов» по О.Л. Соболевой), либо активизации уже имеющегося словарного запаса.
В песнях часто встречаются имена собственные (Miss Fanny Bright, Billy Boy, Miss Polly,Yankee Doodle); реалии страны изучаемого языка (muffin man, figgy pudding; Rudolf, the red-nosed reindeer); поэтические слова (My bonnie; Slumber deep; Come, all ye faithful); звукоподражательные слова (“Chung, chung, toot, toot!” Off we go!”), что значительно обогащает детей, развивая чувство языка и знание его стилистических особенностей.
Через песни хорошо усваиваются и активизируются грамматические конструкции. Возьмем для примера известную детскую песенку
Are you sleeping, are you sleeping, Brother John, Brother John? Morning bells are ringing, Morning bells are ringing: Ding, ding, dong! Ding, ding, dong!
В ней пропевается часто употребляемая конструкция the Present Continuous. Благодаря мелодичности и простоте, песня обычно пользуется популярностью у детишек. Когда она уже хорошо знакома ребятам, ее можно использовать в разных ситуациях, меняя слова, например, если ребенок отвлекся от рисования, можно шутливо пропеть ему:
Are you drawing, are you drawing,
Brother Mark, Brother Mark? и так далее.
Прослушивание аутентичных песен способствует формированию правильного произношения у детей, которые, благодаря хорошо развитой слуховой памяти и имитационным способностям, легко копируют услышанное.
Песни стимулируют развитие речи у детей. Пропевать рифмованные строчки намного легче и приятней, чем строить фразы обычной речи. Логопеды используют эту особенность песен при работе с детьми с затруднениями речи или логопедическими отклонениями. Но даже обычным детям песни помогают раскрепоститься, снять психологическую нагрузку, поднять эмоциональный тонус и, конечно, поддерживать интерес к урокам.
Одним словом, кроме приятного занятия песни помогают развивать речевую деятельность у детей, а при обучении чтению (о чем речь будет далее) уйти от слогового чтения к художественному.
Презентовать новые песни можно, используя все те же способы, что были описаны в разделе «Пальчиковые игры».
Несколько слов хочется сказать об активных песенках или action songs. Их также существует много в английской культуре. Кроме всех перечисленных методических преимуществ, они хороши тем, что все движения можно показывать. Например,
Shake, shake, shake your bean bag! Shake, shake, shake your bean bag! Everyone body come and shake your bean bag! Shake your bean bag, don’t let it drop!
Hold the bean bag on your elbow, Hold the bean bag on your toes, Hold the bean bag on your ear and let me see you wriggle your nose! Hold the bean bag way down low, Hold it high in the air, don’t you let it go! Now shake and wriggle cause you`re doing the bean bag rock!
При этом хорошо раздать детям мешочки, наполненные бобами, и пропевая, показывать все движения. Идет почти полная семантизация содержания песни, при этом у детей появилась возможность подвигаться на уроке, что тоже для них ценно.
Использование песен и стихов на уроке может преследовать разные цели. Большинство из них помогают вводить и повторять разную лексику (цвета, счет, части тела, действия). А есть песни и пальчиковые игры, которые хорошо использовать с организационной целью. Например, если учитель начинает свой урок с круга, эта песенка может помочь быстро собрать ребят:
Let`s make a circle,
A circle big and round.
For when we make a circle
No ending can be found.
Если дети расшалились, учитель может произнести следующее стихотворение:
Five, four, three, two, one, zero,
I`m looking for my hero!
Учитель при этом может посмотреть через колечко-нолик, как в телескоп, словно ищет своих прилежных учеников. Обычно дети быстро понимают, что от них ожидается в данной ситуации, и успокаиваются (всем хочется стать героем для учителя).
Если вы наводите порядок и ожидаете помощи от детей, можно продекламировать стишок или пропеть на мотив “Are you sleeping?”:
Are you helping, Are you helping
Pick up toys, pick up toys?
Let us all be helping,
Let us all be helping,
Girls and boys,
Girls and boys!
Еще один вариант «прибирательной» песенки, на этот раз на мотив “Mary had a little lamb”:
Now it's time to tidy up tidy up, tidy up! Now it's time to tidy up And put our toys (books, blocks) away!
На мотив "Where is thumbkin?" можно спеть
I see something, I see something Out of place, Out of place. It does not belong there, It does not belong there! Please show me where, show me where.
Игры.
У младших дошкольников больше развита ролевая игра, у старших – игры по правилам. Дети 3-4 лет не умеют и не любят соревноваться с другими (потому что есть проигравшие, а они не всегда готовы справится с таким огорчением); дети 5-6 лет, наоборот, получают радость от таких игр, потому что через них можно самоутвердиться, одержав победу. Конечно, это общее положение, потому что каждый ребенок развивается индивидуально. Тем не менее, учитель должен помнить о таких общих особенностях.
Приведем несколько примеров игр. Исконно английская игра (ролевая). Дети садятся на пол по кругу. Один ребенок становится “doggie” и садится в центр круга. Он закрывает глаза. Учитель дает одному из детей косточку, нарисованную на бумаге. Все дети должны сидеть с руками, спрятанными за спиной, в том числе и тот ребенок, у которого косточка. Дети хором спрашивают “doggie”: “Doggie, Doggie, where`s your bone? Somebody took it from your home!” Ребенок в центре круга открывает глаза и пытается угадать, у кого косточка (с трех попыток). Если не угадал, ему все равно показывают, у кого была косточка. И этот ребенок становится водящим. Проигравших в этой игре нет. Если ребенок угадал, он просто чувствует радость, если нет, ход игры не меняется.
Игра “Mouse and cheese”: водящий (кошка) садится или становится спиной к остальным ребятам (мышкам), и спрашивает: “Mouse, mouse, what do you want?” Один из детей, на кого показывает учитель, должен изменить свой голос и ответить:”Cheese!” А кот- водящий должен угадать, кто ответил. Победителей нет, но игра доставляет большое удовольствие всем.
Приведем пример игры по правилам. Водящий (учитель или ребенок) говорит: «I spy with my watchful eye something…blue» Все ребята должны быстро найти что-то голубое в комнате и дотронуться до этого предмета. Водящий (It) должен осалить тех, кто не дотронулся до предмета нужного цвета, и эти детки выходят из игры. Победитель – последний, оставшийся в игре. Хотя можно играть и без выбывания, просто периодически менять ведущего.
Дети очень любят настольные игры. Есть много разных игр в продаже, которые можно использовать на уроке английского. Лотто на разную тематику, домино, бинго, настольные игры с кубиком хорошо повышают мотивацию детей и одновременно помогают без напряжения и с удовольствием вводить и запоминать много новой лексики.
Игры с мячом. Это хорошее активное занятие, которое помогает взбодриться и оживиться детям, если они долго сидели. Можно играть следующим образом: дети встают по кругу, а учитель просит по очереди бросить кому-то мяч. Задания могут быть самыми разными (в зависимости от того, что дети прошли). Использоваться может лексика из пальчиковых игр, action songs и так далее. Например, “bounce the ball to Anna”, “throw the ball to John and clap your hands twice”, “roll the ball to Mary and blink your eyes three times” и так далее.
Самые маленькие могут просто бросать мячик по очереди, выбирая следующего человека сами. Но тогда малыш должен постараться произнести фразу: “Имя ребенка, catch the ball!” (учитель может активно помогать). В процессе игры учитель должен как можно больше комментировать происходящее, чтобы игра не сводилась к элементарному перебрасыванию мячика, но давала возможность деткам развивать понимание английской речи на слух.
Игр существует много, они действительно замечательный вид деятельности для детей, который стоит активно использовать на уроке.
Рисование и разукрашивание
До 5-6– летнего возраста вместо рисования лучше предлагать детям заниматься разукрашиванием картинок, так как в силу возраста младшие не всегда готовы к такому виду деятельности. В 3-4 года они могут рисовать лишь ограниченное число предметов (мальчики обычно рисуют самые простые машинки, а девочки цветочки). Использование рисования на уроках английского несколько отличается по целям от рисования на уроках искусства. Учителя английского рисование интересует не как конечная цель деятельности, а как средство, при помощи которого можно создать ситуации, в которых учитель может обсуждать и описывать определенные предметы, явления, события (в зависимости от целей урока).
Итак, до 5-6 –летнего возраста лучше давать детям задания на разукрашивание картинок, связанных с темой урока. С детьми постарше можно рисовать на определенные заданные темы. Такой вид деятельности можно назвать художественным диктантом. Учитель постепенно описывает, что детям нужно нарисовать. Дети, слушая учителя, стараются это изобразить на бумаге. Сюжеты рисунков или детали желательно брать из знакомых стишков и песенок. Тогда одновременно происходит активизация и укрепление словарного запаса детей. Приведем пример:
“Let`s draw the grass first. What color is the grass? (проверка на понимание) Yes, the grass is green. And what can we see in the grass? (Дети, скорее всего, ответят: “Flowers!”). Учитель может процитировать в этот момент пальчиковую игру:
Five little flowers standing in the sun.
See their heads nodding, bowing one by one!...
So, how many flowers are there in the grass? (Five!) Three flowers are blue and two flowers are red. Color your flowers, please!
And there is a tall tree there with apples. It`s an apple –tree! But there are not so many apples in the tree: only three. One apple is green, the second apple is red and the third apple is orange. Пока дети рисуют и разукрашивают учитель может снова продекламировать пальчковую игру:
Here is an apple and here is an apple.
And a great big apple I see.
Now let`s count the apples we`ve made-
One, two, three.”
Если это знакомый материал, дети часто подхватывают и помогают учителю, продолжая рисовать.
Важный момент– учитель должен соблюдать все основные принципы методики: описывать рисунок и общаться с детьми в естественном темпе, не замедляя речь, с естественной интонацией.
Во время рисования не должно быть тишины. Учитель должен пользоваться возможностью, пока дети находятся в психологически комфортном состоянии, и как можно больше общаться с ними. Не должно быть пауз! Учитель так многое может сказать в данной ситуации: описывать будущую картинку, обсуждать с ребенком то, что и как он нарисовал, хвалить за удачные части рисунка, деликатно поправлять детей, если они что-то недопоняли. Даже ошибки, за которые никогда детей нельзя ни ругать, ни порицать, могут послужить хорошую службу. Например, учитель попросил нарисовать 5 цветков, а ребенок нарисовал только 4. Это повод вместе пересчитать еще раз все цветы и выяснить, какого цвета должен быть пятый.
Подведем итоги. Методическими преимуществами данного вида задания можно назвать следующие.
Разукрашивание и рисование хорошо развивают мелкую моторику пальчиков ребенка, что способствует развитию его речевых способностей. Это хорошее спокойное занятие, которое нравится большинству детей, что поднимает у них мотивацию к учебе.
При помощи рисования можно вводить и закреплять лексический материал разного плана (в том числе из знакомых песенок и стихов). В процессе видно, насколько дети понимают содержание речи учителя, что дает ему возможность лучше анализировать уровень знаний детей и корректировать их (поэтому мы условно и называем это «художественным диктантом» или «рисованием под диктовку»).