
- •1). Принцип естественности в обучении:
- •1). Необходимость раннего старта, важность «сензитивного» периода.
- •2). Учитель не упрощает свою речь в общении с учениками
- •3). Важность естественной интонации речи – порочность дидактического тона.
- •4). Важность беглой речи учителя.
- •2). Принцип полного погружения: Обучение идет без опоры на родной язык.
- •3). Принцип повторения пути освоения родного языка.
- •4). Принцип посильного вызова.
- •5). Принцип «количество всегда переходит в качество».
- •Глава 2. Развитие основных умений - говорение.
- •Часть 1). Возрастные особенности дошкольников. Мотивация в учебе.
- •Часть 2). Наполнение урока – виды деятельности.
- •Часть 3). Этапы развития речи. Английская и русская речь на уроке.
- •Часть 4). Как хранить заинтересованность детей на высоком уровне?
- •Часть 5). Обучение дошкольников с точки зрения грамматики, лексики, фонетики.
- •Глава 3. Развитие у дошкольников основных умений – слушание.
- •Глава 4. Развитие у дошкольников основных умений – чтение.
- •Часть 1). Прием «Колорифмика» - работа со стихотворениями.
- •Часть 2). Прием «Полет над строкой» - работа с прозой.
- •3). Чтение по учебнику, чтение сказок на уроке и дополнительное чтение.
- •Глава 5. Развитие у дошкольников основных умений – письмо.
- •Часть 1). Особенности обучения письму дошкольников.
- •Часть 2). Домашние задания у дошкольников.
Часть 2). Прием «Полет над строкой» - работа с прозой.
Одновременно с работой над учебником и рифмованным материалом с 6-7 летнего возраста начинается чтение художественной литературы. Обычно это сказки или какие-то интересные истории. Очень важно, чтобы к книге прилагался диск, записанный в естественном темпе носителями языка. На материале художественной литературы мы отрабатываем прием «Полета над строкой», разработанный О.Л.Соболевой.
Она пишет о том, что прием «Колорифмики» отличается от «Полета над строкой» так же, как плавание в бассейне от открытого водоема. Рифмованный текст легко читать даже детям маленького возраста. В стихах размер строчек четко определен, О.Л.Соболева сравнивает это с плаванием в бассейне от одного бортика к другому. В прозе читающий должен сам почувствовать, на какие слова падает логическое ударение, в каких словах выражена главная мысль, как интонировать фразу – то есть такая же свобода, как при плавании в море или другом открытом водоеме.
Если говорить о целях использования данного приема, то можно выделить следующие.
Обычно дети всех возрастов любят рассказы и сказки. Чтение художественной литературы на уроке всегда повышает мотивацию в учебе. Это возможность расширить кругозор детей, обогатить их знания, а также помочь прикоснуться к аутентичной английской литературе.
Прием «Полет над строкой» помогает детям погрузиться в язык и почувствовать его изнутри. Ребенок сталкивается с многообразием грамматических форм, богатым вокабуляром, часть которого он знает, часть узнает впервые. Развивается лингвистическое чутье детей, потому что учитель объясняет только основные слова и понятия, об остальном ребенок догадывается сам (прием «пересечение контекстов»).
Чтение художественной литературы при помощи «Полета над строкой» помогает значительно расширить словарный запас ребенка, потому что сказки и рассказы являются неисчерпаемым источником новых слов, устойчивых выражений и идиом. Со временем они переходят в активный словарный запас детей.
Этот прием помогает отработать навык художественного чтения, не зацикливаться на слогах, а правильно интонировать фразы, облегчая понимание содержания. Даже читая про себя, ребенок должен правильно интонировать читаемый текст, иначе он не может уловить смысл прочитанного.
Домашнее задание при работе со сказками заключается в том, чтобы ребенок ежедневно (в идеале) слушал диск и повторял за диктором. Благодаря этому ребенок все больше проникается «музыкой» языка, улучшая свой навык чтения и произношения. При этом желательно держать перед глазами текст и водить пальцем по читаемой строчке. Иногда дети в качестве разнообразия могут просто прослушивать сказки без текста. Но на начальной стадии отработки этого приема предпочтение отдается прослушиванию и чтению одновременно.
Если дети находились на этапе «квази-чтение», когда начали работать с прозой, со временем они могут перейти к осознанному чтению. Как мы уже писали в разделе «Колорифмика» количество всегда переходит в качество. Чем больше ребенок читает вместе с диктором и водит пальцем по строчке, тем быстрее он перейдет от чтения-понарошку к чтению настоящему.
Скорость перехода зависит от нескольких факторов: усердия ребенка (как часто слушает с диктором дома), особенностей индивидуального развития, понимания методики родителями (к сожалению, бывают случаи, когда родители откровенно мешают ребенку, пытаясь помочь, но оказывая медвежью услугу).
При последовательной работе в результате применения приема «Полета над строкой» в голове ребенка постепенно происходит слияние графического изображения слов и их звучания.
Основные этапы приема:
1.Предъявление сказки
2. Проработка цветом и рисунками
3. Классная и домашняя работа с текстом – отработка «Полета над строкой».
4. Способы разнообразить и углубить работу с текстом – проигрывание, мини спектакли, аудиосуфлирование.
Предъявление новой сказки.
Цель этапа – дать детям представление основного содержания сказки. Для этого учитель готовит игрушки, небольшие декорации и реквизит (если нужно), для того, что показать сказку на уроке. При необходимости это можно повторить на следующем занятии. При повторной презентации желательно это сделать несколько по-другому. Например, сказку «Три поросенка» можно сначала проиграть на игрушках, второй рассказ показать по картинкам.
На следующем занятии у каждого ребенка должна быть книга со сказками или распечатанные листы (для старших дошкольников иногда лучше распечатывать текст крупным шрифтом).
Начинается второй этап – проработка текста цветом и рисунками. Цель этапа - объяснение содержания сказки, перевод основных слов на понятия. Учитель не должен стремиться к дословному переводу сказки, на данном этапе это ненужный и трудоемкий процесс.
Учитель выбирает опорные слова, которые будут семантизированы в процессе работы. Ученики раскрашивают эти опорные слова определенным цветом. Например, слово pig логично раскрасить розовым цветом, волка серым. лису оранжевым, траву зеленым, реку синим. Один цвет закрепляется за определенным персонажем или предметом на всю сказку (не на одну страничку, как в Колорифмике). Сколько раз это слово будет встречаться в сказке, столько раз его и нужно раскрасить закрепленным за ним цветом. В некоторых местах можно делать рисунки на полях, чтобы объяснить предметы, которые нельзя передать лишь при помощи света. Например, так можно нарисовать крышу с трубой, яблоню, маслобойку (примеры из сказки про трех поросят). Если сказка достаточно длинная, можно посвятить раскрашиванию несколько уроков. Дома детей можно просить слушать сказку пока без текста.
Когда эта работа завершена, начинаем отрабатывать осмысленное чтение. На каждом уроке учитель должен отводить 10-15 минут на чтение сказки (или рассказа). Чтение проводится обязательно хором, потому что учитель должен постоянно показывать пример правильного чтения. На первых этапах дети часто просто производят звуки, имитирующие чтение (особенно старшие дошкольники), со временем они начинают читать лучше. Не нужно пугаться каши во рту у детей на начальных этапах, это совершенно нормально и предсказуемо.
О.Л.Соболева сравнивает «Полет над строкой» с полетом бабочки над цветами. Каждое прорисованное или закрашенное слово для ребенка как цветок, на который можно присесть и передохнуть. Между этими цветами в строчке есть много других слов, часть из которых по-прежнему детям непонятна или понятна не до конца. В этом нет ничего страшного. Как мы уже упоминали, мы не добиваемся дословной семантизации текста. Это слишком долгий процесс, который может убить очарование Полета над строкой. Чем дольше дети занимаются, тем легче их полет, тем больше они понимают содержание.
Первые сказки занимают дольше времени, чем последующие. Так первой сказке можно посвятить и месяц и два, последующим уделить меньше времени. Также сказки различаются по длине и сложности содержания. Словом, здесь нет единого рецепта.
Когда основной этап «Полета над строкой» отработан и дети хорошо знакомы с текстом, существуют различные способы, как углубить эту работу. Один из них – аудиосуфлирование.
Заключается этот прием в том, что мы даем следующее задание детям – прочитать сказку еще раз вместе с диктором и записать на диктофон свою речь. Речь диктора ребенок может слышать через наушники, записываться должна только речь самого ребенка. Так как это новый вид деятельности, первые записи детей часто представляют собой откровенную кашу во рту. Детей все равно надо поощрят за их усилия и просить делать это снова. Так же, как с чтением количество рано или поздно прейдет в качество.
Кроме отработки навыка осмысленного чтения, при помощи аудиосуфлирования дети делают первые шаги к беглому говорению.
Также на уроке можно предложить детям проиграть сказку вместе: на игрушках или вживую. Желательно каждому ребенку выделить роль (даже просто менять декорации или готовить реквизит), чтобы каждый почувствовал себя причастным к действу. За автора может читать учитель. Если дети готовы, им можно доверить прямую речь. Просить кого-то из детей читать слова автора можно только в том случае, если вы уверены в его правильном чтении (обычно это возможно уже с продвинутыми группами, не на начальных этапах).