ВЫЯВЛЕНИЕ И ОЦЕНКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

(МЕТОДИКА «КНОП-1»)

1. Значение выявления особенностей

кратковременной наглядно-образной памяти

для профконсультации

Во всех операторских профессиях современного производства, а также и в других специальностях, психологическая структура которых близка к операторской деятельности (водитель, летчик, диспетчер и т. и.), наряду с другими профессионально значимыми качествами важную роль играет уровень развития кратковременной наглядно-образной памяти человека. Высокий уровень развития этого вида памяти имеет профессионально важное значение и для многих других профессий, не сходных по своему психологическому содержанию с профессиями операторского труда. Так, точность и целостность образа в процессе зрительного запоминания — одно из профилирующих качеств художника, скульптора, архитектора, артиста, инженера-конструктора. Хорошо развитая непосредственная наглядно-образная память должна быть также у фотографа, кинооператора, официанта, продавца, учителя, слесаря-инструментальщика, токаря и у других специалистов, профессиональная деятельность которых в той или иной мере связана с восприятием и обработкой наглядно-образной информации.

Кратковременная наглядно-образная память характеризуется быстрым запоминанием наглядно-образной информации при кратковременном ее восприятии, немедленным воспроизведением и очень кратким сохранением воспринятой информации. В зависимости от производственных задач, стоящих перед специалистом, воспринятая им информация определенным образом преобразуется, отбирается. Только после такой целенаправленной селекции она попадает в распоряжение оперативной или долговременной памяти. Соотношение между данными видами памяти в рабочем процессе зависит от задач, решаемых специалистом и от особенностей психологической структуры трудовой деятельности в целом. В одних случаях ведущее место принадлежит кратковременной памяти, в других — долговременной.

Продуктивность кратковременной памяти человека определяется величиной объема запоминаемой информации и точностью ее воспроизведения. Известно, что у разных людей эти особенности кратковременной памяти имеют различный уровень развития. Если высокий уровень развития и проявления одного вида памяти в комплексе с другими профессионально важными качествами является важным условием формирования профпригодности человека в выше названных профессиях, то низкий уровень ее проявления может отрицательно влиять на этот процесс. Более того, низкий уровень развития кратковременной наглядно-образной памяти человека является противопоказанием к овладению некоторыми из этих профессий.

Учащиеся средней школы, стоящие на пороге профессионального самоопределения, не могут сами оценить особенности своей кратковременной наглядно-образной памяти. Такую информацию можно получить в результате психологического изучения личности школьника в процессе профконсультации. Для выявления и оценки уровня проявления кратковременной наглядно-образной памяти учеников старших классов разработана диагностическая методика «КНОП-1».

2. Конструктивные особенности методики «кноп-1»

Методика «КНОП-1» предназначена для выявления и оценки уровня развития точности и объема кратковременной наглядно-образной памяти старшеклассников. Настоящий вариант является модификацией тестового задания, разработанного чешскими психологами (Я. Райскуп — Л. Репаиь). В аббревиатурном коде представлены функциональное назначение методики — (исследование кратковременной наглядно-образной памяти) и номер варианта — (1). Автор данного варианта методики — О. Е. Ящишин.

В инструментальную часть методики включены 18 карточек, на которых нанесены рисунки с несложной конфигурацией, и протокольный лист, предназначенный для фиксации процесса и результатов испытания, а также анкетных данных испытуемого. На каждой карточке — сетка квадратов (4x4), на которой размещены четыре точки, соединенные между собою тремя прямыми линиями. Три первые карточки (Т-1, Т-2, Т-3) используются в качестве тренировочных; с их помощью испытуемый овладевает инструкцией, полностью усваивает ее требования, знакомится с содержанием предстоящей работы и формирует наиболее удобные для него способы восприятия экспериментального материала и заполнения протокольного листа. Остальные 15 карточек используются для непосредственного проведения испытания. Оптимальный размер полной сетки квадратов каждой карточки при использовании их в работе с одним испытуемым или с малой группой испытуемых (3 — 4 человека) — 12 х 12 см.

Конфигурация рисунков на карточках отвечает определенным правилам и поэтому не может быть произвольно изменена консультантами, использующими данную методику в своей профконсультационной работе. Экспозиция пятнадцати рабочих карточек состоит из трех типовых групп — по 5 карточек в каждой группе. В первой группе карточек представлены 5 рисунков, конфигурация которых имитирует незаконченные многоугольники (один треугольник и четыре четырехугольника). Во второй группе — ломаные не пересекающиеся линии. В третьей — ломаные пересекающиеся линии. Каждая из тренировочных карточек (Т-1, Т-2, Т-3) отражает в своем рисунке типовую конфигурацию одной из трех рабочих групп экспериментального материала. Любая группа карточек имеет свою внутреннюю структуру в построении экспозиционного материала — от более простой до более сложной конфигурации. Этот же принцип постепенного усложнения материала распространен и на межгрупповую структуру: наиболее легкая для воспроизведения — первая группа рисунков, наиболее трудная — третья.

Существенным элементом методики является протокольный бланк, предназначенный для фиксации анкетных данных испытуемого и результатов его работы с экспериментальным материалом. На бланке размещены 18 сеток, аналогичных сеткам экспонируемых карточек. Испытуемый графически воспроизводит экспонируемые рисунки, используя для этого соответствующие сетки (поля) протокольного бланка. Первые три сетки предназначены для воспроизведения инструктивно-тренировочных рисунков, сетки трех горизонтальных рядов для последовательного воспроизведения трех групп зачетного экспериментального материала.

Конструктивные особенности методики позволяют использовать ее как для индивидуального, так и для группового исследования. Кроме этого, ее можно легко преобразовать в аппаратурную методику, воспользовавшись проекционным аппаратом с реле времени и с автоматической подачей очередных кадров. Для более полного преобразования методики нужна соответствующая координатная панель (сетка) для работы испытуемого, коммутированная с регистрирующим устройством и с проекционным блоком.