6. Демонстрационный метод
Демонстрация изучаемых объектов, процессов и их изображений.
В современной дидактике понятие наглядности охватывает разные виды восприятия (зрительный, слуховой, тактильной). Ни один из этих видов не имеет абсолютных преимуществ пред другими.
В профтехобразовании применяются разные виды демонстрации, которые можно поделить на три основные группы:
демонстрация изучаемых объектов и процессов в натуральном виде (раздаточный материал, макеты, модели, показ приёмов работы, проведение исследований);
демонстрация изображений, в том числе символических, условных (чертежи, принципиальные, монтажные, кинематические, электротехнические схемы и др.)
демонстрация с помощью информационных технических средств обучения, в том числе учебного кинематографа и телевидения, компьютеров, кадров диафильмов и др.
Объёмные модели и макеты позволяют более наглядно показать строение и принцип работы механизма, взаимодействие его частей. Некоторые натуральные объекты приходится подвергать предварительной обработке, чтобы чётче продемонстрировать их более важные части и процессы, которые происходят в них. Для показа внутреннего строения машин и механизмов их демонстрируют в разрезе, отдельные места поверхности красят в различные цвета. Демонстрация сопровождается короткими, но чёткими комментариями, ответами на вопросы учащихся.
К средствам наглядности фактически можно отнести производственно технические документы – чертежи, технологические карты, технические инструкции, схемы, графики, изготовленные как правило, в форме планшета достаточно больших размеров.
Дидактические требования к демонстрации средств наглядности в обучении:
Учащиеся должны знать, что именно и с какой целью они наблюдают, на что необходимо обратить особенное внимание.
Необходимо обеспечить чёткую видимость средств наглядности со всех рабочих мест учащихся.
Результаты обучения улучшаются в том случае, когда средства наглядности влияют не только на органы зрения, а и на другие органы.
Следует использовать все возможности для показа явлений или процессов в движении.
Демонстрация кино- и видеофильмов. Во время демонстрации кино- и видеофильмов учащиеся знакомятся с такими технологическими процессами, которых нет на предприятиях, окружающих училище. Применению кино- и видеофильма на уроке предшествует подготовка учителя-предметника, мастера ПО: просматривая кинофильм, учитель-предметник, мастер ПО, исходя из поставленной дидактической цели, решает, как лучше сочетать его с другими частями урока.
В одних случаях фильм становится источником новых знаний, в других – помогает учащимся понять материал, изложенный учителем-предметником, мастером ПО, либо обобщить его. В связи с этим могут быть различные формы соединения слова учителя-предметника, мастера ПО с показом кино- и видеофильма:
объяснение (установка на восприятие) перед демонстрацией кинофильма;
демонстрация фрагмента фильма с последующим объяснением (беседой)по содержанию фильма и учебного материала;
демонстрация сопровождается пояснениями (синхронное комментирование учителя).
Демонстрация трудовых приёмов сочетается с объяснением и рассказом. Понятно, что даже квалифицированный словесный комментарий не может заменить реальный показ процессов, а детальные пояснения приёмов работы.
При демонстрации трудовых приёмов необходимо соблюдать следующие правила.
Мастер ПО должен выбрать удобный ракурс для демонстрации, чтобы учащиеся видели, как выполняется рабочее движение в целом и каждый его элемент (с этой целью рекомендуется иметь поворачивающееся рабочее место мастера ПО);
Учащиеся должны быть размещены так, чтобы им было удобно наблюдать за мастером ПО;
При изучении ряда трудовых операций (главным образом, по обработке материалов вручную) для лучшего восприятия демонстрации рекомендуется изменять темп рабочего движения: вначале трудовой приём демонстрируется в нормальном темпе, затем в замедленном и снова в нормальном;
До перехода к упражнениям мастеру ПО следует проверить на нескольких учащихся правильность восприятия приёмов работы, и если понадобится, повторить демонстрацию.
Формы соединения словесного комментария и средств наглядности: (по Л. В. Занкову)
1. С помощью слова мастер руководит наблюдениями, которые проводят учащиеся, а знания об объекте, его строении, процессах, которые происходят в нём, учащиеся добывают самостоятельно, путём наблюдения. Такая форма соединения слова и средств наглядности очень эффективна, она не только обеспечивает высокий уровень усвоения знаний, а и способствует умственному развитию учащихся, улучшению их наблюдательности, углублению возможностей самостоятельно добывать новые знания и умения. Сведениями о предметах и процессах учащиеся овладеют из собственных наблюдений, а роль мастера ПО состоит в том, чтобы направить эти наблюдения.
2. При второй форме сведения о предметах и процессах учащиеся получают из словесных сообщений мастера ПО, а наглядные средства необходимы для подтверждения или конкретизации. Вторая форма обеспечивает лишь поверхностный анализ объекта обучения.
Психологи рекомендуют использовать обе формы соединения слова и средств наглядности: на первом, предварительном этапе обучения –вторую форму, на втором, углублённом, – первую.
Далее перейдём к рассмотрению практических методов обучения.
7. Упражнения. Упражнением называют повторное многократное выполнение одинаковых трудовых действий для формирования навыка выполнения этого действия. Навыком называют способность к автоматизированному выполнению отдельных компонентов действия с максимальной точностью, скоростью и целесообразностью, сформированная у учащихся в результате многократных повторений – упражнений. Метод упражнений чаще всего соединяют с методом письменного инструктирования, объяснением и демонстрацией. Для улучшения усвоения учащимися умений и навыков необходимо задавать им вопросы, правильные ответы на которые потребуют от них активной мыслительной деятельности.
Учебные упражнения включаются в процесс обучения чаще всего искусственно с целью отработки действия, умения. Формой реализации метода упражнений можно считать самостоятельную работу тренировочного характера.
Методические действия при организации упражнений можно свести к следующим приемам:
организация мотивации (для чего необходимо это действие или операция);
актуализация теоретических положений, инструктирование показ образца действия (как надо правильно выполнять упражнение);
комментированное выполнение действия (демонстрация осмысления);
самостоятельное выполнение действия и соотнесение результата с образцом или теоретическими положениями (реализация самоконтроля).
Различают следующие виды упражнений: коллективные и индивидуальные, обучающие и тренировочные, упражнение по образцу.
Изучение каждой новой операции целесообразно начинать с кратковременных упражнений. Их можно условно назвать обучающими упражнениями.
Психологи установили, что формирование умений при выполнении обучающих упражнений осуществляются на трёх этапах:
1. Этап первичного овладения умениями. Для него характерно значительное улучшение показателей скорости и качества работы. Исследования свидетельствуют, что количество ошибок и продолжительность пауз между операциями на этом этапе в основном уменьшаются. Задание мастера – своевременно корректировать действия учащихся, обеспечить точность и правильность их выполнения, иначе возможно закрепление неправильных приёмов.
2. На втором этапе производительность выполнения упражнений не увеличивается, иногда даже уменьшается, что связано с уточнением и объединением отдельных действий, совокупность которых и составляет упражнение.
3. На третьем этапе соответствующие навыки совершенствуются, закрепляются и автоматизируются. Количество повторений при упражнениях необходимо установить в оптимальном объёме в целом по каждой операции и для каждого учащегося в отдельности. Малое количество повторений не даёт высокого результата, так как учащиеся не успевают усвоить трудовые операции. В случае чрезмерного количества повторений учащиеся теряют интерес к обучению, тратят слишком много времени.
В процессе выполнения практических работ, изготавливая различные изделия, учащиеся продолжают упражняться в выполнении трудовых приёмов и движений. Такие упражнения называют тренировочными.
По содержанию различают упражнения по организации рабочего места, наладке инструмента, усвоению первоначальных трудовых приёмов и движений, по совершенствованию умений и навыков.
Наиболее сложным по своей структуре является упражнение по усвоению первоначальных трудовых приёмов и движений, которое в общем виде состоит из следующих элементов: крепление заготовки – принятие стойки на рабочем месте – хватка инструмента – овладение структурой движения, его темпом – практическое определение усилия, прилагаемого к инструменту, – координация движения.
К упражнению, как методу обучения, предъявляются ряд дидактических требований:
Упражнения основываются на сознательной деятельности учащихся.
Упражнения и их элементы должны располагаются по возрастающей сложности.
В ходе упражнений учащиеся должны осуществлять самоконтроль за своими трудовыми действиями.
К отдельному виду упражнений относят упражнения на тренажёрах, которые дают возможность искусственно создать реальные условия трудовых навыков при выполнении специальных упражнений. Такие упражнения необходимы для развития определённых профессиональных качеств рабочих. Конструкции тренажёров бывают различными – от несложных механизированных устройств до автоматизированного оборудования на базе компьютерной техники.