Методы обучения

Слово "метод" в переводе с греческого языка означает "способ действий для достижения определённой цели". Под методами обучения понимают способы совместной работы учителя-предметника, мастера ПО и учащихся, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, профессиональным мастерством, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их творческие способности, умственные и физические силы. В приведённом определении очень важным является указание на совместную деятельность учителя предметника, мастера ПО и учащихся. Положительные результаты будут достигнуты лишь тогда, когда усилия учителя-предметника и мастера ПО будут подкреплены самостоятельными усилиями учащихся в усвоении содержания обучения.

Как многомерное образование метод имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать или классифициро­вать. В настоящее время известны десятки классификаций по раз­личным основаниям:

1. По назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

2. На основе сочетания методов преподавания и методов учения (М.И. Махмутов).

3. По источнику передачи информации – словесные, наглядные, практические (С.И. Петровский, Е.Я. Голант).

4. По типу познавательной деятельности – репродуктивные и продуктивные (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

5. По дидактическим целям – методы сообщения новых знаний, методы формирования умений и навыков, методы контроля хода и определения результатов обучения (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.). Такая классификация позволяет подобрать методы в соответствии с задачами того или иного занятия.

6. На основе целостного деятельностного подхода – по организации и проведению учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский).

Чтобы определить це­лесообразность той или иной классификации, надо соотнести ее с практикой. Критериями такого соотнесения являются согласо­ванность классификации с практикой и способность классифи­кации совершенствовать процесс обучения исходя из современ­ных тенденций развития образовательных систем. К числу таких тенденций сегодня относится направленность профессионально­го образования не столько на прочное усвоение студентами зна­ний, умений и навыков, сколько на становление творческого по­тенциала личности специалиста: формирование его профессио­нального интереса, познавательных способностей, а самое глав­ное – креативного поля. Исходя из этого все методы условно мож­но разделить на две группы: 1) репродуктивные; 2) продуктив­ные. Репродуктивные методы воспитывают у учащихся чёткость в выполнении работ, пунктуальность, последовательность выполнения действий, продуктивные же методы воспитывают заинтересованность к творческой деятельности, строгость и логичность мышления.

На сегодняшнем занятии мы рассмотрим репродуктивные методы обучения.

Ведущей, доминирующей функцией репродук­тивных методов является обучающая функция, в то время как развивающая и воспитывающая функции носят опосредованный характер.

Репродуктивные методы обучения можно условно разделить на три группы:

1. Словесные методы обучения. К ним можно отнести: рассказ, объяснение, беседа, инструктаж, а также работа с учебной литературой.

2. Наглядные методы обучения. Это демонстрация и наблюдение натуральных объектов, явлений, наглядных пособий, операций, процессов или их плоскостных, объёмных, графических изображений (моделей, макетов, рисунков, таблиц, диафильмов, телепередач, кинофильмов). Источником информации в этом случае являются натуральные объекты (явления, процессы) или их образы.

3. Практические методы обучения. К ним относятся упражнения, решение задач, выполнение трудовых заданий, лабораторно-практических работ. Источником информации здесь выступает практическая деятельность учащихся.

Необходимо учитывать, что в процессе обучения словесные, наглядные и практические методы применяются в различных сочетаниях.

Перейдём к рассмотрению каждого из названных выше репродуктивных методов обучения. Начнём с группы словесных методов.

1. Рассказ (изложение) – это непродолжительный по времени устный монолог преподавателя, в основе ко­торого лежит определенный элемент содержания учебного материала. Чаще всего этот метод используется при изучении фактического материала, когда учащимся сообщают, например, об учебных задачах на занятиях в мастерских, о правилах поведения, об изменениях в технологических процессах, о достижениях в определённых областях науки, техники или производства. В учебной деятельности имеют место следующие виды рассказа: рассказ-вступление, собственно рассказ, рассказ-заключение.

Основная цель рассказа-вступления – подготовить обучающихся к восприятию нового материала. Здесь используются такие приемы, как актуализация изученного, целеполагание предстоящей деятельности, создание мотивации.

Собственно рассказ раскрывает содержание новой темы, при этом преподаватель опирается на чёткую логику, план, строгую последовательность изложения, использует приёмы выделения существенного, иллюстрации, убедительные примеры.

Рассказ-заключение, цель которого подвести итоги занятия состоит из следующих приемов: выделение главных мыслей, обоб­щение изученного, выводы по теме и оценка работ студентов на занятии, организация дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме.

Планируя учебную деятельность, преподаватель должен четко определить вид и характер рассказа.

2. Объяснение наиболее часто применяемый словесный метод обучения. Под объяснением следует понимать словесное пояснение, обоснование тех или иных признаков, свойств, предметов, явлений, процессов, принципов работы аппаратов, оборудования, устройств, конструкцию инструментов и машин, правила конструирования и разработки технологии. В условиях производственного обучения оно обычно сопровождается учебной демонстрацией.

К рассказу и объяснению предъявляются ряд требований:

1. Достоверность содержания. Факты, которые сообщаются учащимся, должны соответствовать содержанию учебной программы и быть научно обоснованными. Не следует увлекаться большим количеством фактов, так как они могут заслонить суть изучаемого явления или процесса.

2. Изложение материала в логически оправданной последовательности. При объяснении сведений о технических объектах или технологических процессах целесообразно сначала ознакомить учащихся с объектом или процессом в целом, потом его расчленить (практически или мысленно) на составные части, изучить их и снова возвратиться к объекту (процессу) в целом, рассмотрев его более глубоко.

3. Чёткость и доказательность. При изложении нового материала учитель должен излагать его кратко, но чётко, убедительно обосновывать теоретические положения, с которыми знакомятся учащиеся, и правила выполнения трудовых приёмов.

4. Эмоциональность изложения. Когда учитель излагает материал эмоционально, то учащиеся лучше воспринимают новые сведения и хорошо их запоминают.

5. Культура речи учителя, доступность её пониманию учащимися. Речь преподавателя должна не изобиловать словами-паразитами, бытовыми терминами. Кроме того, речь учителя должна быть понятна учителю и если они чего-либо не понимают им необходимо объяснить это более простыми и доступными словами.

3. Беседа – это диалог между мастером ПО, учителем-предметником и учащимися в форме вопросов и ответов. Существенной характеристикой метода являются вопросы, которые могут быть основными, дополнительными и наводящими. Основная цель данного метода – постепенное подведение учащихся к усвоению цепочки фактов, новых понятий, закономерностей. При подготовке к беседе учитель-предметник, мастер ПО подбирает вопросы, которые были бы понятны учащимся, отражали суть дела, и размещает их в целесообразной последовательности. Вопросы должны быть чёткими, лаконичными, но учащиеся должны давать на них развёрнутые ответы. Учитель-предметник, мастер ПО исправляет ошибки в ответах учащихся, дополняет и обобщает их. При проведении беседы следует учитывать индивидуальные особенности отдельных учащихся, их знания, предварительную подготовку, их поведение и активность.

Выделяют три типа бесед:

1. при изложении нового материала, когда учитель-предметник, мастер ПО опираются на знания, практический опыт и наблюдения учащихся, постепенно подводят учащихся к чёткому пониманию нового, к самостоятельным выводам и обобщениям. Использование этого вида бесед способствует не только прочному усвоению знаний и умений, а и развитию способностей самостоятельно решать производственно-технические задания.

2. при закреплении и проверке изученного.

3. при обобщении изученного материала (обобщающая беседа).

4. Самостоятельная работа с учебником. Сущность метода заключается в овладении новыми знаниями через самостоятельную работу с книгой (текстом). Умения и навыки самостоятельной работы с текстом являются обязательным условием непрерывности образования, поэтому данный метод является одним из важнейших.

Выделяют два вида использования данного метода:

1) под непосредственным руководством преподавателя, шаг за шагом организующего последовательное осознанное прочтение отдельных частей текста;

2) самостоятельная работа обучающихся по осмыслению всего текста в целом.

Эффективность использования этого метода зависит, прежде всего, от правильной его организации, достигнуть кото­рой можно следующим образом:

• определить место и время чтения информативных текстов на занятии;

• сделать тщательный отбор текстов, усвоение которых будет эф­фективно без предварительного и последующего разъяснений пре­подавателя;

• дать обучающимся чёткий инструктаж по чтению и конкрети­зировать задания;

• своевременно корректировать деятельность отдельных обучаю­щихся в процессе выполнения задания;

• организовать коллективный анализ или обсуждение проделан­ной работы.

Наиболее широко распространенными приёмами, соответству­ющими данному методу, являются:

• выделение главной мысли;

• соотнесение с ранее изученным или известным;

• составление пла­на, тезисов;

• написание аннотаций;

• формулировка вопросов к тексту;

• обобщение прочитанного на уровне одного слова или предложения;

• конспектирование;

• перекодирование текстовой информации в наглядный образ;

• ответы на вопросы;

• задания на воспроизведение отдельных частей или выборочно (правил, за­конов);

• заполнение схем и таблиц;

• приведение собственных при­меров по аналогии и т.д.

5. Инструктаж. Под инструктажём понимается объяснение и показ способов трудовых действий, которые направлены на формирование представлений о правильном и безопасном выполнении этих действий и на корректировку практической деятельности учащихся. В процессе инструктажа, как правило, используется несколько методов обучения (демонстрация трудовых приёмов и объяснение правил их выполнения, постановка технической задачи, беседа, в процессе которой мастер ПО выясняет, насколько учащиеся поняли задание, пробное выполнение отдельными учащимися трудовых приёмов).

Данный ме­тод реализуется с целью разъяснения студентам:

• назначения определенных действий;

• способов их осуществления;

• условий решения практических задач;

• последовательности операций, слагающих то или иное умение;

• характеристики типичных ситуаций и их использования, при­менения на практике и т.д.

Для любого инструктажа должна быть характерна однозначность, определенность, исключающая всякую возможность его разного толкования, ориентировка студентов на точный и безошибоч­ный выбор и использование конкретных действий в каждой кон­кретной ситуации при определенных условиях, чёткая последо­вательность и логика в выполнении действий. Только в этом слу­чае инструктаж будет максимально эффективным как метод обу­чения.

Различают вводный, текущий и заключительный инструктаж.

Цель вступительного инструктажа – учащихся к активному и сознательному выполнению упражнений.

Основные задачи вступительного инструктажа:

• объяснение характера и назначения предстоящей на уроке работы;

• ознакомление учащихся с материалами, инструментами, приборами, приспособлениями и другими средствами выполнения работ, которые будут применяться на уроке;

• доведение содержания технической документации и требований к конечному результату, продукту труда;

• знакомство с приёмами выполнения работы, умениями и навыками, которыми учащимся необходимо будет овладеть;

• знакомство с требованиями к выполнению каждого упражнения;

• знакомство с организацией рабочего места для выполнения намеченной работы;

• знакомство с правилами и логической последовательностью выполнения работы;

• рассмотрение типичных ошибок, которых необходимо избегать в процессе работы, способов их предупреждения и устранения;

• знакомство со способами контроля качества выполненной работы.

• рассмотрение правил безопасности труда учащихся.

Естественно, не всегда вступительный инструктаж проводится в полном объёме.

При проведении вступительного инструктажа необходимо направлять учащихся на осмысление, а не на механическое повторение действий мастера, стараться привить учащимся навыки самостоятельной работы. Современный подход в инструктировании мастера состоит в том, чтобы не давать учащимся учебный материал в готовом виде, а раскрывать лишь необходимые данные для будущей самостоятельной деятельности. Для стимулирования самостоятельного мышления учащихся полезно предлагать им вопросы, которые касаются чтения и анализа чертежей, порядка решения производственных заданий, составления технологии обработки различных материалов. Значительное внимание необходимо уделять раскрытию межпредметных связей уроков производственного обучения, специальных и общеобразовательных дисциплин. Проводя вступительный инструктаж, мастер ПО должен умело связывать содержание каждого учебного задания с ранее приобретённым опытом и знаниями.

Текущий инструктаж осуществляется при выполнении упражнений и заданий учащимися. Содержание текущего инструктажа очень тяжело спланировать также тщательно, как и содержание вступительного инструктажа. Независимо от объёма, сложности и характера умений и навыков, которые формируются с помощью упражнений или заданий, мастер должен держать в поле зрения всех учащихся группы, наблюдать за их деятельность и в необходимый момент консультировать их. Целесообразно периодически обходить рабочие места и давать учащимся рекомендации, делать замечания.

Текущий инструктаж состоит из следующих приёмов:

• коррекция работы слабоуспевающих учащихся;

• наблюдение за работой каждого учащегося и всей группы в целом;

• установление степени самостоятельности при выполнении видов работ и результатов труда в целом.

Текущий инструктаж по форме проведения может быть фронтальным и индивидуальным.

Индивидуальный текущий инструктаж проводится в тех случаях, когда одним из учащихся допущена нехарактерная ошибка по хватке инструмента, приёмам работы, стойке, нарушению техники безопасности или он сам обратился за помощью к мастеру.

Фронтальный текущий инструктаж проводится в тех случаях, когда в ходе целевых обходов мастер обнаруживает, что многие или большинство учащихся допускают одинаковые ошибки, имеют одни и те же недостатки. В этих случаях мастер должен остановить работу всех учащихся, собрать их к своему рабочему месту и внести соответствующие коррективы. Он должен продемонстрировать типичные ошибки, допускаемые учащимися и показать правильный приём работы или попросить это сделать кого-либо из учащихся.

В профтехобразовании наблюдаются два разных подхода к определению содержания инструктирования. Первый подход предполагает, что при проведении вступительного и текущего инструктажей необходимо наиболее активно сообщать и пояснять учащимся все необходимые сведения. Естественно в этом случае учащиеся сталкиваются с меньшими проблемами, быстрее выполняют задания. Однако при таком виде инструктирования они нередко выполняют задания не задумываясь, автоматически. При таком подходе к инструктированию у учащихся фактически не прививаются навыки самостоятельной работы, и, оказавшись без мастера они оказываются беспомощными, не могут понять сути задания и принять правильное самостоятельное решение. Второй подход к инструктированию проводится по следующему сценарию: после завершения короткого вступительного инструктирования мастер ПО раздаёт учащимся заготовки, дополнительную и справочную документацию и считает свою миссию выполненной. Текущий инструктаж или совсем отсутствует, или неполный, и качество обучения в этом случае снижается, т.к. учащиеся фактически не учатся работать самостоятельно.

Поэтому полнота и продолжительность инструктирования в процессе обучения должна со временем меняться. Сначала, когда учащиеся ещё не приобрели достаточного опыта, следует детализировать инструктирование, старательно выделяя основные условия, необходимые для выполнения задания, – подбор и особенности инструмента, чертежей и приёмов выполнения каждого из трудовых заданий. Со временем полнота инструктирования должна уменьшаться, а уровень самостоятельности трудовых действий учащихся должен соответственно увеличиваться.

Заключительный инструктаж чаще всего проводится в форме беседы. Мастер анализирует результаты выполнения упражнений, обращает внимание на типичные недостатки, пути их преодоления. При проведении заключительного инструктажа оцениваются индивидуальные результаты работы, выполнение таких важнейших критериев, как соблюдение производственных норм и соответствующей технологии. Мастера ПО должны поддерживать попытки учащихся рационализировать технологический процесс, приблизить труд учащихся к труду передовых квалифицированных рабочих. При проведении заключительного инструктажа следует вместе с учащимися обговорить возможности наиболее эффективного выполнения трудовых заданий. Кроме того можно провести обобщающий опрос учащихся, задать домашнее задание, дать указания относительно нового урока.

Таким образом заключительный инструктаж, направленный на подведение итогов, состоит из следующих приемов:

• оценивание результатов коллективного и индивидуального труда, степени самостоятель­ности учебно-производственной деятельности;

• выявление инди­видуальных недостатков в выполнении трудовых приемов и сфор­мированности профессионально важных качеств, умений, мораль­но-нравственных норм поведения, показ путей их преодоления;

• объявление оценок;

• конста­тация достижений в умственном развитии и воспитании.

Письменное инструктирование используется при выполнении основных учебно-воспитательных работ, упражнений, лабораторно-практических работ. Исследователи и методисты неизменно указывают на два основных источника применения письменного инструктирования. Один из них – это разные виды производственной документации. Их использование даёт возможность приблизить ситуацию производственного обучения к производственной деятельности. На производстве широко используются разные виды документации – технологические карты, инструкции по технике безопасности, по эксплуатации технических устройств, технические чертежи. Эта техническая документация, с одной стороны, является частью содержания производственного обучения, а с другой – средством проведения такого обучения. Другим источником письменного инструктирования является применение различных инструктивных, производствен­ных, учебно-производственных и учебно-методических документов (инструкционных, технологических, инструкционно-технологических и операционных карт, корточек-заданий, алгоритмов, рецептов, правил).

Инструкционные карты применяются при инструктировании в ходе освоения студентами учебных приёмов, действий, опера­ций, раскрывающих типовую последовательность, способы и сред­ства выполнения, самоконтроля осваиваемых процедур.

Техологические и инструкционно-технологические карты при­меняют при выполнении учебно-производственных работ комп­лексного характера. Они содержат, кроме технологической пос­ледовательности, технические требования, режимы, средства вы­полнения комплексных работ, инструктивные пояснения о правилах выполнения работ.

Операционные карты и алгоритм используются в ходе пись­менного инструктирования при обучении обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования. Они содержат производственные указания и правила выполнения работ в различных видах производственной деятельности. Эффективным является использование документов письменного инструктирования, имеющихся у каждого студента на рабочем месте как материальная опора.

Положительные черты способов письменного инструктирования (по С.А. Шапоринскому):

• к письменной инструкции в целом и к каждой его части учащийся может обратиться в любое время;

• при изучении инструкции учащийся не зависит от деятельности других учащихся;

• работа учащегося становится более самостоятельной, учебный процесс в большей степени ориентируется на индивидуальные особенности учащихся;

• использование письменных инструкций облегчает организацию работы учащихся и контроль за её использованием;

• легче обеспечить точность и качество изложения;

• использование письменного инструктирования позволяет мастеру сэкономить время.

Недостатки письменного инструктирования:

• использование письменных инструкций ставит повышенные требования к организации учебного процесса, он становится менее чувствительным к нарушениям и неожиданным изменениям;

• систематическое использование учебных инструкций связано с повышением требований к производственной и методической квалификации мастера;

• необходимы специальные растраты на изготовление и размножение инструкций;

• усложняются внесение изменений и дополнений к письменному инструктированию, по сравнению с устным инструктажём.

Далее перейдём к наглядным методам обучения.