2. Структурные компоненты процесса обучения.

Личностный ком­понент. Совокупный субъект процесса обучения – педагог и ученик. С одной стороны, организация процесса обучения предпо­лагает определенный уровень педагогического мастерства препо­давателя, обеспечивающего эффективное построение дидактичес­кого процесса. С другой стороны, исходным ориентиром в орга­низации этого процесса выступают познавательные возможности и уровень готовности к обучению учащихся, их мотивация, по­знавательные потребности и интересы.

Целевой компонент. Цели обучения задаются требованиями к личности и деятельности профессионала, которые содержатся в модели специалиста, квалификационной характеристике, государ­ственном стандарте. Вместе с тем, их конкретизация осуществля­ется на основе соотнесения данных требований с реальными воз­можностями, потребностями и интересами учащихся, содержа­нием преподаваемого курса. Таким образом, выстраивается свое­образная иерархия целей и осуществляется их конкретизация с учётом личностного компонента процесса обучения.

Содержательный компонент. Содержание обучения включает то, что подлежит усвоению учениками для реализации заданных це­лей обучения. При этом минимум содержания обучения опреде­лен государственным стандартом, на основе которого разрабаты­ваются учебные планы учреждения профессионального образова­ния, а также программы конкретных учебных дисциплин. Отбор содержания учебного материала преподаватель осуществляет так­же на основе соотнесения его с познавательными возможностя­ми и интересами обучающихся.

Операционно-деятельностный компонент (формы, методы, при­ёмы, технологии обучения). Реализация целей и задач обучения осуществляется посредством организации обучающего взаимодей­ствия с помощью определенных методов, приёмов, технологий, организационных форм. Важнейшим условием достижения адек­ватных поставленным целям результатов становится соответствие им способов обучения (методов и приёмов) и способов органи­зации взаимодействия между участниками учебного процесса (форм обучения).

Дидактические условия. Процесс обучения не может состоять­ся, если не созданы условия – организационные, материальные и психологические, – обеспечивающие его эффективное осуще­ствление. К организационным условиям относятся: временные рам­ки и режим обучения, организационная структура учебного про­цесса, его пространственная организация (расположение участ­ников в пространстве учебной аудитории и т.д.). Организацион­ные условия определяются не только требованиями самого про­цесса обучения (учебный план, расписание), но и общегигиени­ческими требованиями, физиологическими особенностями и по­требностями обучающихся (смена разнообразных видов деятель­ности, режим питания, периоды наибольшей работоспособнос­ти, недопустимость перегрузки студентов и т.д.). Материальные условия связаны с обеспечением учебного процесса средствами обучения: техническая оснащенность учебного процесса, наличие наглядных средств, учебно-методического комплекса преподава­теля (УМК), пособий и разработок для организации самостоятель­ной работы учащихся. Психологические условия связаны с ком­муникативным обеспечением учебного процесса и определяются способностью педагога управлять общением, а также организо­вывать коммуникативное взаимодействие и отношения в группе, обеспечивающие благоприятный психологический климат в про­цессе обучения.

Контрольно-регулировочный компонент является составной ча­стью процесса обучения. Его значение определяется необходимо­стью обратной связи как важнейшего элемента управления любой системой. Контроль результатов обучения позволяет опре­делять эффективность учебного процесса и осуществлять коррек­цию – вносить изменения во все его другие компоненты.

Оценочно-результативный компонент. Завершённость и резуль­тативность процесса обучения связана с реализацией целей обу­чения и достижением соответствующих им результатов. Поэтому любой цикл обучения завершается анализом его результатов и этим же начинается новый посредством постановки целей и за­дач на основе анализа предыдущего этапа обучения. Подведение итогов каждого этапа обучения необходимо не только для оцен­ки его результативности, но и для развития рефлексии и само­анализа как свойств личности ученика, самого преподавателя, а также формирования потребности в самосовершенствовании, про­движении вперед и у того, и у другого. В соответствии с этим за­вершающий этап процесса обучения включает в себя: анализ и оценку результатов деятельности учащихся; анализ и оценку ре­зультатов деятельности преподавателя.

Итак, перечисленные выше компоненты являются необходи­мыми структурными элементами любой дидактической системы и определяют логику процесса обучения, его основные этапы. Они определяют не только построение учебного процесса в целом, но и его отдельных единиц, которые выступают как подсистемы. Так, цикл занятий по теме или отдельное занятие можно рассматри­вать как систему, включающую в себя те же компоненты, что и процесс обучения в целом. Изменение процесса обучения как це­лостной системы предполагает изменение всех его компонентов, приведение их в соответствие друг с другом.

Внутренние взаимосвязи и взаимозависимости между элемен­тами процесса обучения можно рассматривать как отдельные, ча­стные закономерности:

• зависимость процесса обучения от личностных особенностей, пе­дагогического мастерства, профессионализма преподавателя;

• зависимость результатов процесса обучения от мотивации, лич­ностного смысла учебной деятельности для учащихся;

• обусловленность процесса обучения целями и задачами, его отчётливая целенаправленность;

• зависимость процесса обучения от критериев оценки эффек­тивности учебной деятельности учащихся и обучающей деятель­ности преподавателя и т.д.

В то же время, помимо внутренних закономерностей, прису­щих самому процессу обучения, существуют и внешние, посколь­ку, являясь социально детерминированным процессом, он вклю­чён в более широкую, социально-экономическую, систему. Обус­ловленность процесса обучения социально-экономическими условиями и потребностями является объективной внешней за­кономерностью. При этом противоречия, которые свойственны самому процессу обучения как дидактической системе, во мно­гом представляют собой отражение противоречий самой соци­альной системы, например, между осознаваемыми как необхо­димые для общественно-экономического развития целями и зада­чами профессионального обучения и несоответствием им мате­риально-экономических условий, обеспечивающих реализацию данных целей.

Среди множества общих и специфических, частных закономер­ностей процесса обучения, выделенные выше, прежде всего, отра­жают процессуальную и системную сущность обучения. Знание и понимание педагогом существования объективных, устойчивых связей, определяющих характер обучения, необходимо для наи­более эффективного построения им учебного процесса, опреде­ления тех принципов и правил, которыми он будет руководство­ваться в своей деятельности.

Любая педагогическая и дидактическая концепция включает в себя не только основные идеи, цели образования и обучения, но и исходные принципы их реализации. Поэтому принципы обуче­ния являются не только проявлением объективных закономерно­стей процесса обучения и детерминирующих его социальных процессов, но и отражают взгляды авторов разнообразных дидакти­ческих концепций и систем на ведущие цели и сущностные харак­теристики обучения.