ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

1. Сущность и закономерности процесса обучения

Важнейшей составляющей целостного педагогического процес­са, обеспечивающего профессиональное образование учащихся, выступает процесс обучения. Процесс – закономерная, последова­тельная, непрерывная смена следующих друг за другом моментов раз­вития. Следовательно, обучение имеет свою логику развития, оп­ределенную последовательность действий участников данного про­цесса, свою структуру и подчиняется определённым принципам взаимодействия всех своих элементов. Обучение является доста­точно сложным, многоаспектным и многокомпонентным процес­сом, что значительно затрудняет какое-либо однозначное опре­деление его сущности.

С коммуникативной точки зрения обучение можно определить как общение между теми, кто обладает знаниями и опытом, и теми, кто их приобретает.

Согласно деятельностному подходу, обучение – это взаимо­связанная деятельность педагогов и учащихся, направленная на реализацию ведущих функций образования.

С точки зрения теории управления, обучение – это организа­ция педагогом познавательной деятельности учащихся и т.д.

В каждом из данных определений присутствует то, что являет­ся главной сущностной характеристикой процесса обучения – в основе его лежит бинарная деятельность: обучающая деятельность педагога (преподавание) и учебная деятельность обучающегося (учение). Совместная деятельность преподавателя и учащегося мо­жет иметь двойственный характер, в зависимости от того, какая из них является ведущей. Признание преподавания в качестве ве­дущей деятельности создаёт тот тип совместной деятельности, который не обеспечивает переход ученика к новому уровню раз­вития, необходимому для подготовки к профессиональной дея­тельности. Обучающий – не центральная фигура, а поддержива­ющий развитие ученика помощник. Ведущей, смыслообразующей деятельностью выступает учение, так как при его отсутствии или недостаточной результативности процесс обучения состояться не может, а деятельность преподавателя не имеет смысла. Педагогам полезно вспоминать о вспомогательном, обслуживающем харак­тере их собственной деятельности, о зависимости её роли и зна­чения от способности преподавателя организовать деятельность учащихся, помочь им в учении. В теории и практике современно­го образования осуществляется перенос акцента с обучающей де­ятельности преподавателя на познавательную деятельность учащихся.

Таким образом, обучение можно определить как организацию педагогом активной познавательной деятельности учащихся, на­правленной на решение ими всё новых и новых познавательных задач. При этом необходимо помнить, что решение данных задач не является самоцелью обучения, а выступает средством реали­зации его основных образовательных функций. Определение по­нятия "обучение" должно отражать две его взаимосвязанные сто­роны: собственно процессуальную (каковы цели и основные ме­ханизмы данной деятельности) и содержательную (что усваивает и присваивает обучающийся в процессе данной деятельности).

Обучение – совместная деятельность обучающего и обучающих­ся, направленная на образование личности студентов посредством организации усвоения ими системы знаний, способов деятельно­сти, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-цен­ностного отношения к миру.

Итак, на смену представлениям об обучении как процессе разделённой деятельности того, кто учит, и того, кто учится, вырабатывается представление об обучении как процессе содействия, совместной деятельности. При этом на первый план выступает не столько проблема «чему учить», сколько проблема «как учить», т.е. проблема организации эффективных способов взаимодействия участников процесса обучения. Су­ществование устойчивой и необходимой связи между двумя про­цессами – преподаванием и учением, между деятельностью обу­чающего и обучающегося – является важнейшей объективной за­кономерностью обучения, которая во многом обусловливает и дру­гие его закономерности.

Основной движущей силой процесса обучения принято счи­тать противоречие между задачами, выдвигаемыми данным про­цессом перед учащимся, и наличными уровнем его развития, со­циального опыта, недостаточными для самостоятельного решения этих задач. Предполагается, что осознание данного противоречия побуждает учащихся к совместной деятельности, в процессе ко­торой и происходит их развитие, продвижение вперёд, овладе­ние новым для себя опытом (знаниями, умениями, опытом твор­ческой деятельности и ценностного отношения к миру). Решающая роль совместной де­ятельности в процессе обучения обусловлена также тем, что за­частую вне её потребность в решении новых задач у учащихся не возникает и противоречие не разрешается. Таким образом, характер совместной деятельности, способы разрешения противоречий ста­новятся важнейшим условием развития учащихся и продвижения их вперед.

В зависимости от вида и характера совместной деятельности вы­деляют различные типы обучения:

1. Традиционный (репродук­тивный) тип обучения построен на трансляции и воспроизведе­нии учащимися необходимых для решения новых задач знаний и способов деятельности. При этом не учитывается, имеется ли у обучающихся потребность в их усвоении. В результате социальный опыт усваивается частично (в основном – знания и стереотип­ные способы деятельности), не осваивается опыт творческой де­ятельности и ценностных отношений, т.е. недостаточно решают­ся развивающие и воспитательные задачи обучения, невысока мотивация и личностный смысл приобретаемых знаний.

2. Современ­ный инновационный (продуктивный) тип обучения осно­ван на организации педагогом интенсивной, самостоятельной и творческой деятельности обучающихся, направленной на решение ими конкретных познавательных, жизненно и профессионально важных проблем, побуждающих к самостоятельному поиску и от­крытию новых знаний, способов творческой деятельности, ценно­стей и смыслов. Одной из основных закономерностей процесса про­фессионального обучения выступает его зависимость от включения учащихся в активную, продуктивную, значимую для них и про­фессионально направленную познавательную деятельность.

Рассматривая обучение как совместную деятельность, необхо­димо отчетливо видеть, что в процессе неё осуществляется соци­альное взаимодействие, создающее ситуации развития и станов­ления личности обучающегося за счёт создания общности смыс­лов, ценностей, способов достижения результатов в процессе об­щения, обмена информацией, способами деятельности, ценно­стями. В системе социальных отношений и взаимодействий про­исходит преобразование человеком самого себя. Итак, по своей сути процесс обучения порождает не только интеллектуальные из­менения, но и личностные новообразования. Взаимосвязь между обучением, развитием и воспитанием будущего профессионала вы­ступает как объективная закономерность процесса обучения. Но характер воспитания и развития может быть разным в зависимо­сти от типа обучения, особенностей личностных воздействий и взаимодействий педагога с учащимися: позитивным и негатив­ным, частично развивающим и интенсивно развивающим. Недо­оценка развивающих возможностей процесса обучения, ориента­ция преподавателя лишь на усвоение учащимися знаний и спо­собов стереотипной деятельности ведёт к тому, что у учащихся формируется в основном репродуктивный тип мышления (разви­ваются память, внимание, восприятие) и слабо развивается про­дуктивное, творческое мышление, эмоциональная сфера лично­сти, обеспечивающие решение нестандартных задач, сложных про­фессиональных проблем. Невнимание к воспитательному потен­циалу процесса обучения затрудняет решение проблем личност­ного, социального и профессионального становления ученика. Воспитывающими и развивающими возможностями обладает не только содержание обучения (система общечеловеческих и про­фессиональных ценностей, способы эвристической деятельности), но и сама организация учебного процесса (обеспечивает ли он са­мостоятельный поиск, активную исследовательскую деятельность, субъектную позицию ученика, создаёт ли личностно утвержда­ющие ситуации, ситуации взаимопомощи, сотрудничества в ре­шении учебных проблем и т.д.). Наконец, решающая роль в реа­лизации данной взаимосвязи принадлежит педагогу: его педагогическому мастерству, личностному творческому потенциалу, его взглядам и убеждениям, отношению к жизни, к своему труду и к личности ученика, характеру общения с обучающимися, внеш­нему виду и поведенческой выразительности.

Процесс обучения, являясь составной частью целостного пе­дагогического процесса, представляет собой дидактическую си­стему, обладающую определенной структурой и наличием взаи­мосвязанных, взаимозависимых и необходимых компонентов. Единство и взаимосвязь данных компонентов, целостность про­цесса обучения является его объективной закономерностью.