Противоречия между характером и учебной и профессиональной деятельности

1. Противоречие между абстрактным предметом учебной дея­тельности (информацией в знаковой форме: тексты, программы действий) и реальным предметом будущей деятельности, в ко­тором знания не даны в чистом виде, а включены в конкретные производственные процессы и ситуации. Неспособность исполь­зовать и преобразовывать знания в конкретные практические дей­ствия характеризует их формализм. Разрешение данного проти­воречия требует максимального использования изучаемых зна­ний для решения производственных проблем, соединения учеб­ного процесса с практикой.

2. Противоречие между системным использованием знаний на практике и их "разнесённостью" в учебном процессе по разным учебным дисциплинам. В результате знания усваиваются несистемно, существуют в сознании разрозненно и не могут целостно использоваться в профессиональной деятельности. Возможные пути разрешения данного противоречия связаны с интегрированием учебных дисциплин, постановкой и разрешением в процессе обучения производственных проблем, требующих комплексного при­менения знаний.

3. Противоречие между индивидуальным способом усвоения знаний и коллективным характером профессионального труда, предполагающим сотрудничество и межличностное взаимодействие специалистов в принятии производственных решений. Данное про­тиворечие разрешается посредством включения учащихся в совместную творческую деятельность, использования групповых и кол­лективных форм организации учебного процесса.

4. Противоречие между вовлеченностью в процессы профессионального труда всей личности специалиста и опорой традиционного обучения прежде всего на познавательные психические процессы – память, внимание, восприятие и т.д. Разрешение дан­ного противоречия также связано с созданием ситуаций, адек­ватных профессиональной деятельности и позволяющих включить учащихся в педагогический процесс целостно, создавать условия для профессионально-личностного самоопределения, принятия производственных решений.

5. Противоречие между "ответной" позицией учащегося, в которую ставит его процесс обучения, и принципиально иной – инициативной – позицией специалиста, которому нужно принимать решения, управлять деятельностью других людей и т.д. Следова­тельно, процесс обучения должен быть организован как актив­ная, самостоятельная и продуктивная познавательная деятель­ность, развивающая творческий потенциал учащегося, обеспечи­вающая его субъектную позицию как в процессе обучения, так и в будущей профессиональной деятельности.

Итак, основным противоречием, затрудняющим становление учащегося как субъекта профессиональной деятельности, становится необходимость овладения данной деятельностью в рамках и сред­ствами иной, учебной, деятельности, существенно отличающейся от профессиональной по своему содержанию и характеру: мо­тивам, целям, действиям, средствам, предмету, результату. Тра­диционно процесс профессиональной подготовки складывается из двух этапов: усвоение информации (учение) и применение ин­формации (труд). Линейный переход от одной деятельности к дру­гой затруднён и требует длительной адаптации к применению ин­формации прежде всего потому, что усвоенные знания, умения, навыки выступают уже не в качестве учебной дисциплины, на ко­торую направлена активность ученика, а в роли средств реше­ния производственных задач. Необходимо организовать такое обу­чение, которое обеспечивает плавный переход, трансформацию одного типа деятельности в другой. Такой переход становится воз­можным посредством организации педагогического процесса, обеспечивающего превращение усваиваемых знаний, умений и на­выков в средства решения профессиональных различных задач и проблем уже в процессе учебной деятельности учащихся.

Контекстный подход. Создать условия для взаимопроникнове­ния учебной и профессиональной деятельности позволяет разра­ботанный А.А. Вербицким контекстный подход к профессиональ­ному обучению, сущность которого заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной дея­тельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений, решения конкретных профессиональных задач.

"Контекст" – лингвистический термин, согласно которому зна­чение слова, речевого высказывания определяется тем, в какую смысловую структуру оно включено.

Любая учебная дисциплина, преподаваемая в профессиональ­ном учебном заведении, должна изучаться в контексте будущей деятельности специалиста, а содержание её – модифицировать­ся в зависимости от профиля специалиста.

С помощью активных форм и методов обучения моделируются не только содержание профессиональной деятельности, но и те социальные отношения, в которых она осуществляется. Согласно контекстному подходу, целенаправленное освоение какой-либо профессиональной деятельности человеком невозможно вне кон­текста его жизненной ситуации, в которую включается не только он сам, но и внешние условия, другие люди, с которыми он на­ходится в отношениях межличностного взаимодействия. Совокуп­ность всех этих элементов и составляет контекст, придающий лич­ностное значение и смысл данной ситуации. Моделирование в учебной деятельности учащихся ситуаций профессиональной де­ятельности позволяет ввести содержание будущего труда в кон­текст реальных учебных и жизненных отношений, а следователь­но, способствует не только усвоению и творческому применению знаний, но и принятию их как средств профессионально и личностно значимой деятельности. Таким образом, обучение осуще­ствляется одновременно в двойном контексте: в контексте про­фессиональной и контексте жизненной ситуации учащегося.

На основе данного подхода разработана технология контекст­ного обучения, включающая в себя целый ряд форм и методов, обеспечивающих переход от учебной деятельности академическо­го типа к профессиональной деятельности. Происходит последо­вательная трансформация одной формы учебной деятельности в другую: учебная деятельность академического типа трансформи­руется в квазипрофессиональную деятельность (деловые игры и другие формы её моделирования), а затем – в учебно-професси­ональную (производственная практика, курсовое и дипломное проектирование и т.д.), что создает условия для естественного пе­рехода от учения к труду.

Профессионально-технологический подход. Среди рассматривае­мых методологических основ системы среднего профессионального образования особое место занимает профессионально-технологи­ческий подход, содержащий в своей интегративной основе сущности личностного, культурологического, аксиологического, деятельностного и контекстного подходов.

Профессионально-технологический подход позволяет строить системный процесс обучения, учитывающий двойственную при­роду профессионального образования, развивающегося по зако­нам производства и профессиональной педагогики.

Для профессионально-технологического подхода характерна ценностно-целевая направленность на реализацию профессиональ­ных образовательных программ, содержание которых составляют основные виды профессиональной деятельности специалиста и их теоретические основы. Целостная структура содержания учебного материала программ обучения конкретной дисциплине специаль­ной подготовки выстраивается с учетом производственной и пе­дагогической технологии. Фундаментальная роль профессиональ­но-технологического подхода заключается в том, что он позво­ляет выстроить психолого-педагогические процедуры деятельно­сти субъектов образовательного процесса в контексте с производ­ственными действиями, операциями, процессами, технологиями профессиональной деятельности специалиста среднего професси­онального образования.

Особое значение для среднего профессионального образования имеет гарантированность решения профессионально-технологичес­ким подходом проблемы единства реализации образовательных, развивающих и воспитательных задач в процессе подготовки спе­циалиста.

Механизмами гарантированного решения образователь­ных задач являются:

• расчленение учебного материала на дидактические единицы, усваиваемые обучающимися в соответствии с требованиями образовательных стандартов к подготовке специалистов на заплани­рованном уровне;

• разработка для каждой единицы учебного материала дидакти­ческих средств, гарантирующих формирование обобщенных ори­ентировочных основ учебной деятельности, умений переноса их в конкретные условия учебно-профессиональной деятельности, формирование автоматизированных умений и навыков;

• целенаправленное педагогическое взаимодействие обучающихся в процессе решения педагогических задач, разработанных с учё­том способностей каждого к самостоятельному успешному учению;

• организационно-педагогический мониторинг полноты реали­зации образовательной программы и качества подготовки каждо­го студента.

Механизмами гарантированного решения развивающих и воспитательных задач являются насыщенность образовательного процесса психолого-педагогическими процедурами продуктивно­го уровня и проектирование условий, моделирующих ценност­ные отношения. Профессионально-технологический подход по­зволяет обеспечить целостное социокультурное и профессиональ­ное становление личности современного конкурентоспособного специалиста и находит свое отражение и реализацию в разрабо­танной на его основе профессионально-технологической систе­ме обучения.