2. Необходимо разрешить противоречие между человеком и техникой.

Другая группа проблем, определяющих новую миссию образо­вания, связана всё с тем же техническим прогрессом. Современ­ное постиндустриальное общество, ориентированное на макси­мальное потребление материальных благ и преобразование окру­жающего мира для более полного их удовлетворения, породило особый тип технократической личности – "кибернетического че­ловека" (Э. Фромм), интеллектуально развитого и технически об­разованного, но неспособного к подлинно человеческим отноше­ниям и духовно отчужденного от мира природы и человеческой культуры. Особенно интенсивно данный процесс происходит в период перехода к информационному обществу, развития глобаль­ной сети Интернет, когда может реально возникнуть опасность подмены человека машиной, усиления процесса его самоотчуж­дения. Последствия данного явления отчетливо проявляются в си­стеме социальных, межличностных отношений, в экологическом кризисе, который является ярким показателем духовной ограни­ченности современного технократа, зачастую лишенного чувства ответственности и осознания своего человеческого долга перед ок­ружающим миром. Происходящие социальные и природные ка­таклизмы все более зримо обнаруживают несостоятельность гос­подствовавшей до последнего времени идеи антропоцентризма, заключающейся в признании человеком себя властелином мира, "царем природы". Сегодня мы все более осознаем, что биологи­чески являемся частью природы, включены в макросистему в качестве духовно суверенной, но биологически зависимой от нее системы. Перед педагогическим сообществом стоит задача опре­делить приоритеты развития образования, которые позволят раз­решить противоречие между человеком и техникой, привести его к гармонии с самим собой и с окружающим миром.

3. Необходимо повысить роль образования в личностном развитии и становлении человека, в решении жизненных проблем, самоопределении и самореализации.

Следующий круг проблем, разрешение которых во многом за­висит от образования, связан с изменениями в социальной жиз­ни нашего общества, разрушением старых идеологических опор, размыванием национальных перегородок, взаимопроникновени­ем разных культур. Современный человек оказывается в сложном, быстро меняющемся, хаотичном и достаточно дисгармоничном мире. Повышается его самостоятельность, ответственность за свою судьбу, возникает необходимость постоянного самоопределения в различных ситуациях социальной и профессиональной жизни. По мнению В. Франкла, в век распространяющегося всё шире чув­ства смыслоутраты образование должно быть направлено на то, чтобы не только передавать знания, но и оттачивать совесть, вос­питывать ответственность. "А быть ответственным – значит быть селективным, избирательным.

Мы живём в "обществе изобилия", средства массовой инфор­мации заливают нас потоком стимуляции. Если мы не хотим уто­нуть в этом потоке, то должны научиться различать, что суще­ственно, а что нет, что имеет смысл, а что нет, за что отвечать, а за что нет". В связи с этим значительно повышается роль образования в личностном развитии и становлении челове­ка, в помощи ему в решении жизненных проблем, самоопреде­лении и самореализации.

Таким образом, изменяется роль и место образования в обще­стве, его социальный смысл, характер, цели и задачи, содержа­ние и технологии, отношения участников образовательного про­цесса, переосмысливается само понятие "образование". В педагоги­ческом сознании до недавнего времени преобладало представление о нём как о процессе и результате обучения. В основе данного пред­ставления лежит концепция "энциклопедизма", логика "наукоучения", согласно которой образованный человек – это эрудирован­ный человек, обладающий энциклопедическими познаниями.

Ориентация на образование как восхождение человека по лес­тнице познания, утвердившаяся в культуре с XVII в., сегодня, по мнению В. Библера, не может быть доминантной. Перед современным человеком стоит множество проблем, решить ко­торые он не в состоянии простым накоплением знаний, умений, норм поведения.

Образованного человека сегодня отличают следующие качества:

• гибкость, развитое мышление, способность быстро реагировать на быстро изменяющиеся социальные и экономические потреб­ности общества;

• толерантность, терпимость, умение понимать и принимать дру­гих людей, другие культуры;

• готовность к постоянному самообразованию и самосовершен­ствованию; социальное, психическое и физическое здоровье, способность выдержать темп и насыщенность современного образа жизни;

• духовная развитость, умение гармонизировать свои отношения с окружающей социальной и природной средой.

Образование рассматривается как процесс и результат цело­стного – физического, интеллектуального и духовного ста­новления личности, осуществляемого посредством приобщения её к культуре.

Изначальный смысл образования заключается в формировании человеком в своем сознании не только образа мира, но и своего собственного образа, пребывающего в движении и возрастании к лучшему, высшему в человеке. Образование продолжается всю жизнь и не ограничивается обучением. Оно позволяет человеку войти в мир своей и иных культур, услышать голоса представителей этих культур, прочувствовать их ценности, их понимание мира, при­слушаться к своему собственному голосу, осознать себя, смысл своего существования и определить своё место в культуре, а сле­довательно, в жизни. Такова логика образования сегодня.

С этой точки зрения образовательный процесс представляет собой целостный педагогический процесс, в котором обучение является лишь одной из составляющих, одним из средств обра­зования человека. Другими, не менее важными, составляющими выступают воспитание как специально организованная внеучебная деятельность, а также самообразование.

Новая образовательная парадигма. Пути выхода из кри­зиса общества связаны прежде всего с совершенствованием об­разования, с определением его новых ценностей и целей и адек­ватных средств их реализации. Не случайно появление в ответ на данные запросы новой образовательной парадигмы.

Парадигма – это целостная совокупность идей, ценностей, ве­дущий подход к объяснению мира, который становится общепри­нятым в научном сообществе определенной науки или ряда наук (Т. Кун).

Появление новой парадигмы образования связано не только с социально-экономическими изменениями, оно подготовлено всем ходом развития культуры. Особая роль принадлежит в её станов­лении гуманистической философии и психологии (Э. Фромм, Ж.П. Сартр, В. Франкл, Н. Бердяев, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Отправная точка зрения данной концепции – признание уникаль­ности, индивидуальности, безусловной ценности каждого единич­ного человеческого бытия, каждой личности. Признавая высшей потребностью человека потребность в самореализации, самоактуализации, гуманистические философия и психология видят важ­нейшее условие их реализации в сохранении и развитии челове­ком своей уникальности, принятии себя, в осуществлении свое­го индивидуального личностного выбора как механизма обрете­ния человеком свободы, в возложении на себя ответственности за сделанный выбор. При этом личностный рост и становление человека происходят в партнёрстве с другими, в процессе уста­новления гуманных межличностных отношений, основанных на доверии, открытости, любви.

Значительный вклад в развитие идей, лежащих в основе ново­го подхода к образованию, внесли следующие психологи: уче­ние о зоне ближайшего развития и роли совместной деятельно­сти в развитии человека (Л.С. Выготский); исследования о функ­циях личности в жизнедеятельности, о смысловой сфере, о раз­витии рефлексивных возможностей человека, о глубинных зако­номерностях его психического развития в процессе учебной дея­тельности (А.Н. Леонтьев, Л.И. Анциферова, А.В. Петровский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.).

Не меньшее значение для появления нового взгляда на цели и ценности образования имели открытия в фундаментальных науках, которые привели к смене общенаучной парадигмы, представле­ний о законах развития природы и человека. Жёстко логизирован­ная и детерминированная картина мира, рассматривающая все явления и события в строгой однонаправленности линейных свя­зей, сменилась представлением о мире как о взаимодействии слож­ных саморазвивающихся систем, существующих на разных уров­нях и объединенных целым рядом нелинейных связей. Обнаружился вероятностный характер явлений, их неоднозначность и неопре­деленность. Как отмечает один из создателей синергетики И. Пригожин, одномерной, рациональной картине мира был противопо­ставлен мир спонтанный, хаотический, самоорганизующийся. Поня­тие "самоорганизация" стало фундаментальной основой новой на­учной парадигмы, рассматривающей любой многомерный, сложный объект как систему, находящуюся в неравновесном состоянии, развитие которой определяется не столько внешними факторами, сколько спонтанно возникающими внутри неё порядком и орга­низацией из беспорядка и хаоса в процессе самоорганизации.

Идеи самоорганизации, саморазвития, самоопределения, са­мореализации и самоактуализации, провозглашённые синергети­кой, гуманистической философией и психологией, оказались осо­бенно востребованными в современной социокультурной ситуа­ции, что определило появление личностно ориентированной пара­дигмы образования, сущность которой заключается в следующем:

• человек рассматривается как сложная саморазвивающаяся си­стема, признаётся уникальность и неповторимость каждой лич­ности и траектории её развития, её самоценность;

• целевые установки образования смещаются с информатизации личности на создание условий и помощь в развитии и самораз­витии личности в целом. С точки зрения вероятностной модели мира, степень его освоения определяется не столько его позна­нием, сколько пониманием, т.е. овладением смыслами. Цели и ценности личностно ориентированного образования заключают­ся не столько в "наукоучении", усвоении системы знаний и спо­собов деятельности, результатом которого должно стать овладе­ние миром, сколько понимание мира и самого себя, самоопреде­ление в окружающем мире и культуре;

• меняется позиция обучающегося, в образовательном процессе, который теперь должен строиться в соответствии с его, обучаю­щегося, потребностями, интересами и возможностями обеспе­чивать личностный смысл деятельности, создавать пространство для проявления и развития этих потребностей, интересов, воз­можностей.

Появление новой парадигмы влечёт за собой разработку педа­гогических концепций личностно ориентированного образования и обучения, вызывает потребность педагогов-практиков в преоб­разовании своей деятельности на их основе. Однако содержание, которое вкладывается в понятия "личностно ориентированное об­разование" и "личностно ориентированное обучение", неодноз­начно как на обыденном, так и на научном уровне. Существующие концепции личностно ориентированного обучения видят его спе­цифику и отличие от традиционного, предметно ориентирован­ного, обучения прежде всего в том, что усваиваемые знания и способы деятельности являются не самоцелью, а средством, усло­вием для реализации потребности человека "быть личностью" (А.В. Петровский), для "становления его субъектности", обогаще­ния личностного субъектного опыта (И.С. Якиманская), для реа­лизации "личностных функций" (В.В. Сериков), для становления индивида как человека культуры (Е.В. Бондаревская). Стремление отождествлять процессы личностно ориентированного образова­ния и обучения связано с его, личностно ориентированным обу­чением, "культуросообразным, человекообразующим и жизнеобес­печивающим" характером, направленностью на реализацию прежде всего не дидактических, а воспитательных целей.

Основными характеристиками личностно ориентированного образовательного процесса становятся, таким образом, его иная целевая направленность и позиции участников: превращение учащегося в подлинного субъекта учебного процесса, полноценно ре­ализующего в нём свой способ жизнедеятельности, свою инди­видуальность, а преподавателя – в организатора, координатора деятельности ученика, в связующее звено между ним и культу­рой, обеспечивающее вхождение учащегося в культуру и самоопре­деление в ней.

2. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования.

В социально-педагогической системе непрерывного образова­ния среднее профессиональное образование вместе с общим, на­чальным и высшим профессиональным образованием обеспечива­ет поступательное развитие образовательных потребностей чело­века. Организационно среднее профессиональное образование за­нимает только ему присущее место и выполняет вместе с другими уровнями образования системную функцию образования, обеспе­чивая его целостность, непрерывность, устойчивое функциони­рование и развитие.

Среднее профессиональное образование реализует ведущую цель – подготовку конкурентоспособных специалистов среднего звена, имеющих, с одной стороны, навыки рабочего определен­ного профиля, а с другой – способность по ускоренной програм­ме получить высшее профессиональное образование и продолжить его. Реализуя идеи поступательного развития образовательных по­требностей человека, среднее профессиональное образование ори­ентировано на подготовку специалистов среднего звена на базе основного общего, среднего (полного) общего образования и на­чального профессионального образования.

Главной задачей учреждений среднего профессионального об­разования является профессиональное становление и развитие личности будущего специалиста в процессе приобретения обуча­ющимися специальности в соответствии с их ценностным выбо­ром, индивидуальными способностями, социальным заказом об­щества, потребностями государства в квалифицированных кад­рах.

Место специальности в области производства и обращения, объекты и виды профессиональной деятельности определяют ха­рактеристику производственной сферы выпускника и включают совокупность средств и методов, используемых для обеспечения выполнения профессиональных функций специалиста со средним профессиональным образованием.

Объектами профессиональной деятельности специалиста явля­ются машины и оборудование предприятий, технологические про­цессы, услуги, оснастка, средства деятельности, информацион­ное обеспечение, продукция, работы, процессы, а также норма­тивная, проектно-конструкторская, технологическая, организаци­онно-распорядительная и другие виды документации.

Основными обобщенными видами профессиональной деятель­ности специалиста со средним профессиональным образованием являются:

1. Производственно-управленческая деятельность специалиста, которая предполагает выполнение следующих работ:

• расчёт, выбор и наладка оборудования;

• ведение рабочего процесса;

• управление технологическим процессом;

• оформление и ведение документации на все виды работ;

• проведение инструктажа по безопасности труда;

• предупреждение производственного травматизма;

• построение изображений технических изделий;

• расчёт технико-экономических показателей;

• использование вычислительной техники при решении произ­водственных и управленческих задач.

2. Организационно-методическая деятельность специалиста, которая вклю­чает:

• работу с конструкторской и технологической документацией, с информационной литературой в сфере профессиональной дея­тельности;

• составление нормативной документации;

• выбор основных типов и видов средств измерений;

• применение методик выполнения и обработки результатов на­блюдений;

• выполнение схем, эскизов, диаграмм, графиков, других гра­фических изображений в сфере профессиональной деятельности;

• организацию технологических процессов и услуг.

3. Контрольно-оценочная деятельность специалиста. Она содержит:

• контроль хода технологического процесса и оказания услуг;

• контроль качества изготавливаемой продукции и предоставля­емых услуг;

• оценку свойств и характеристик материалов;

• оценку экономических показателей работы подразделения, организации;

• оценку уровня управления персоналом.

4. Экспериментально-исследовательская деятельность специали­ста. Она предполагает:

• проведение экспериментальных исследований в сфере профес­сиональной деятельности;

• контроль качества и испытание продукции;

• использование статистических методов регулирования техноло­гических процессов;

• поиск и обработку результатов измерений;

• анализ финансово-хозяйственной деятельности организации.

5. Сертификационная деятельность специалиста. Она предопределена необходимостью:

• стандартизации, унификации и сертификации продукции;

• проведения сертификации в других организациях;

• разработки новых схем, порядка сертификации.

Для освоения классифицированных по сферам деятельности специалиста конкретных её видов устанавливается необходимый объём знаний, умений и навыков, которые должны быть сфор­мированы у учащихся при обучении той или иной специальной дисциплине.

Введение и реализация преемственных образовательных стандар­тов и соответствующих им примерных основных образовательных программ различных направлений позволяет системе среднего про­фессионального образования гарантированно подготавливать специ­алистов среднего звена для всех основных отраслей экономики страны. Разработанное с учётом требований образова­тельных стандартов содержание среднего профессионального обра­зования даёт возможность обучающимся освоить систему научных знаний, творческих умений и навыков, а также общечеловеческих ценностей, позволяющих специалистам соответствовать современ­ному государственному и мировому уровню науки, техники и культуры.