5. Авторитет учителя.

Учителю очень важно осознавать себя авторитетной личностью. Без этого невозможна высокая самооценка, являющаяся стержнем личности, невозможно сохранение активной профессиональной позиции, внутренней уравновешенности, творческого потенциала. Авторитет необходим учителю и для эффективного осуществления целостного педагогического процесса, решения задач обучения, воспитания, развития школьников. Исключительно важен он и при построении отношений с учащимися, их родителями, коллегами по работе, администрацией учебного заведения.

Педагогическое мастерство учителя находится в неразрывном единстве с его авторитетом. Однако авторитет - это самостоятельный аспект, который требует более подробного рассмотрения. Педагогическое мастерство является составляющей авторитета. С одной стороны, невозможно построить авторитет при слабовыраженном педагогическом мастерстве или тем более при его отсутствии, с другой - он способствует самореализации личности учителя, придаёт его педагогическому мастерству более реальные формы.

Авторитетный учитель значительно эффективнее реализует процесс влияния внушением, не прибегая к формальным атрибутам своих властных полномочий. Но это уже констатация наличия авторитета. Процесс же его становления не так уж и прост.

Попытаемся разобраться в самом процессе становления авторитета педагога, который так необходим ему для успешного взаимодействия с учащимися, эффективного решения задач их обучения и воспитания.

Авторитет приобретается только в процессе значимой деятельности. Это значит, что то, чем занимается учитель, что составляет основу его профессиональной деятельности, должно признаваться учащимися важным, нужным делом.

А в самой структуре авторитета можно выделить общее и особенное. Важное место в ней занимают морально-психологические свойства личности, которые отражают как общие для всех профессий свойства, так и специальные, присущие только специалисту в определённой области практики. Следует помнить, что в обществе существуют определённые каноны, требования к личности учителя, которым необходимо по возможности соответствовать, по крайней мере их учитывать. Но в то же время авторитет - это весьма конкретное отношение одного человека (или группы людей) к другому. Следовательно, помимо общих канонов и требований к учителю, у каждого субъекта (ученика, его отца или матери, другого учителя и других лиц) будут свои индивидуальные требования к нему.

Наиболее существенное влияние на возможную личностную концепцию субъекта в понимании авторитета является его ценностные ориентации, то, к чему она стремится, каковы её потребности и интересы, причём не только в плане достижения определённого социального статуса, но и её культурных ориентаций.

Авторитет учителя связан с ценностной ориентацией и особенностями деятельности учащихся, которыми он руководит. Любому практику известно, что разными группами, как и разными учениками, одни и те же качества личности учителя могут восприниматься и как позитивные, и как негативные. Многое объясняется тем, какими ценностями, чем живёт класс, к чему он стремится. При этом могут востребоваться совсем разные, иногда взаимоисключающие качества личности. Следовательно, и в роли авторитета могут состояться разные по чертам характера личности.

Внушение выделяется как наиболее значимый механизм воздействия авторитета.

Специфика деятельности учителя характеризуется тем, что он наделён властными полномочиями. Причём это носит всеобщий характер. Не случайно премьер-министр Великобритании Уинстон Черчилль отмечал, что школьный учитель наделён такой властью, о которой премьер-министр может только мечтать.

Реализация властных полномочий преломляется через культуру учителя. То, как он воспользуется данной ему властью, во многом будет определяться его культурой (духовной, нравственной). Поэтому так актуален вопрос о культуре учителя, о таких его личностных качествах, как справедливость и тактичность.

Единого подхода к употреблению термина "авторитет" нет. Накопилось в прошлом довольно много работ, отождествляющих авторитет с лидерством, престижем, статусом. Были предприняты разные попытки объяснить этот феномен, в частности, с позиции теории черт (определённые черты характера определяют возможность завоевать авторитетные позиции статусного положения (определённая социальная роль, мера социальной значимости субъекта определяют успех процесса становления авторитета) и ряда других. Соответственно предлагались и разные определения этого явления.

В построении авторитета учитываются особенности, желания, устремления не только учителя, который завоёвывает авторитет, но и особенности ученика, в глазах которого этот авторитет приобретается.

Подлинный авторитет может строиться только на доверии. Доверие - это чувство безопасности и комфорта в межличностных отношениях, которое необходимо для создания здорового психологического климата. В стиле работы учителя важно проявление справедливости, открытости и внимательности, обращение с учащимися как с ценностью. Если позитивное поведение со стороны учителя остаётся постоянным, то доверие будет развиваться, сохраняться и укрепляться.

Что же составляет ядро структуры авторитета учителя? Каковы её основные компоненты, которые обязательно проявляют себя в процессе становления авторитета? Выделим четыре компонента становления авторитета учителя.

Профессиональный компонент: специальная эрудиция; методическое мастерство; практическая умелость.

Личностный компонент: ценностная составляющая (носителем каких конкретных нравственных, философских, эстетических и других ценностей является учитель); характерологическая составляющая (черты характера, создающие предпосылки для формирования авторитета); культурологическая составляющая (культура поведения, общая эрудиция, круг интересов, стиль общения, культура педагога в самом широком её понимании).

Социальный компонент: социальная значимость профессии, её социальный престиж; социальные стереотипы.

Ролевой компонент: занимаемая должность, права и обязанности.