3. Современные требования к учителю трудового обучения.

Из курса педагогики известно, что в учебном процессе учитель играет решающую роль. Тот факт, что основное время в трудовом обучении (до 80%) занимают самостоятельные практические работы учащихся, ещё больше повышает роль учителя, так как самостоятельность учащихся в работе становится возможной только тогда, когда учителем всё наперёд хорошо продумано и спланировано.

При подготовке к производительному труду учитель подбирает объекты труда с учётом индивидуальных особенностей учащихся, их опыта и умений, физического развития и других факторов, влияющих на производительность труда, подготавливает заготовки, инструменты, оборудование, разрабатывает и подготавливает приспособления, объясняет учащимся порядок работы над объектом производительного труда, организует работу учащихся. Кроме того, за учителем труда сохраняются функции контроля за правильностью выполнения учащимися трудовых приёмов, применения на практике полученных знаний и функция оценки результатов их учебной деятельности.

Развитие трудовых потребностей и мотивов у школьников в большей степени зависит от психологических способностей преподавателя управлять воспитательной деятельностью в процессе трудового обучения, направлять и регулировать трудовое поведение школьника. Личность учителя трудового обучения оказывает сильное влияние на развитие учащихся, так как заложенные учителем основы трудовых отношений, любовь к труду остаются у школьников на всю жизнь.

Учитель трудового обучения должен воспитать у учащихся любовь к труду, уважение к людям труда, стремление трудиться, воспитать у них необходимые психологические качества, присущие современному специалисту в той или иной области; вооружить учащихся знаниями, умениями и навыками выполнения различных операций; уметь связать теоретический материал с практической работой; иметь индивидуальный подход к учащимся; учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их склонности и способности; уметь побуждать учащихся к творческой деятельности.

В зависимости от содержания организуемой трудовой деятельности и складывающихся взаимоотношений между школьниками и учителем меняется их восприимчивость, а следовательно, и познавательная активность. При благоприятных взаимоотношениях между учителем и учащимися информация, получаемая от учителя, приобретает личностную значимость для школьников, становится важным воспитывающим фактором.

При подготовке к проведению учебных занятий учителю трудового обучения необходимо учитывать особенности школьников, уровень их знаний, умение работать самостоятельно, наличие практического опыта, характер производительной работы, всячески поддерживать и направлять целеустремлённость учащихся, ставить перед ними интересные трудовые задачи, так как интерес способствует развитию мотивационной сферы школьников. Школьник должен видеть, что в процессе труда создаётся нечто новое и важное для человека. Тогда он проникнется уважением к труду, будет ценить возможность работать и возможность создавать своими руками материальные ценности.

Немаловажно знать характер сложившихся в трудовой школьной группе отношений. В одинаковой мере важно знать как всю группу в целом, так и отдельных школьников, входящих в неё и определяющих в конечном счёте её лицо. Хорошее знание особенностей школьников позволит учителю трудового обучения подобрать необходимый материал, варьировать методы преподавания.

Учитель трудового обучения должен постоянно повышать научно-практический уровень учебного материала. Если сложность материала от занятия к занятию увеличивается постепенно, трудовая школьная группа будет с каждым занятием ощущать движение вперёд, что для школьников имеет большое значение в психологическом отношении, так как создаёт уверенность в трудовом успехе, в появлении интереса к труду, выработке трудовых потребностей и мотивов.

В учебной и воспитательной работе немалую роль играет требовательность учителя, постоянная проверка исполнения данных им указаний. У строгих, но справедливых педагогов учащиеся всегда бывают более внимательны на занятиях, чем у тех, кто не отличается требовательностью, забывает о поручениях, данных школьникам. Но, будучи строгим и требовательным, учитель всегда должен соблюдать педагогический такт, т. е. чувство меры и умение найти правильный подход к каждому учащемуся. Этот такт вырабатывается у учителя трудового обучения на основе приобретённых им знаний в области психологии и педагогики, при очень внимательном отношении к школьникам.

В основе здоровых взаимоотношений между учащимися и учителем лежит оптимистический взгляд учителя на школьника и гуманное отношение к нему, понимание психологии учащегося, его потребностей, мотивов, интересов. Учебный процесс в школе должен быть проникнут творческим духом, непрерывным поиском нового, соединением индивидуальной работы с увлекательными занятиями в коллективе на основе положительного развития межличностных отношение как между самими учащимися, так и между учащимися и учителем.

Немаловажным в действиях учителя является правильность и объективность выставления оценок, так как педагогическая оценка оказывает большое влияние на трудовую деятельность школьников и поэтому должна в максимальной мере отражать действительный уровень трудовых знаний и умений школьников и их отношение к труду. Правильная оценка знаний помогает школьнику осознать свои достижения, правильно понять сильные и слабые стороны своей работы, критически относиться к своим знаниям и умениям. Неправильная оценка работы школьников отрицательно воздействует на его психическое состояние, его самосознание, развитие эмоционально-волевой сферы, психологической готовности трудиться.

В годы обучения идёт развитие самооценки, самоуважения, притязаний личности. В этот период весьма важное значение для развития ценностных ориентаций имеют как оценки, выставляемые занятиях по труду, так и устные оценочные суждения учителя трудового обучения.

Очень интересным, на наш взгляд, является мнение по этому вопросу учителя-новатора И. П. Волкова. Процитируем его.

"В настоящее же время учитель трудового обучения должен не только думать, но и работать творчески, т.е. он должен создавать что-то конкретное, руководить самостоятельной и творческой работой учащихся по нескольким направлениям. Конечно, сразу нужное количество учителей такого типа не подготовить, должно пройти какое-то время, когда в каждой школе будет хотя бы один такой учитель.

Современный учитель трудового обучения должен иметь две квалификации.

Первая квалификация – по предмету. Каждый учитель трудового обучения должен уметь работать на уровне 4-5 разряда по, как минимум, 10 направлениям, уметь изобретать и конструировать.

Вторая квалификация – педагогическая. Эта квалификация учителя формируется в процессе знакомства и опробования на практике ещё в стенах института всех систем обучения, которые существовали в истории человечества и существуют сейчас в школах разных стран. Это поможет снять психологический барьер перед понятием о возможности существования какой-то единой, наилучшей и, следовательно, монопольной системы обучения. Никаких систем обучения единственно правильных, самых лучших никогда не существовало и существовать не будет. Каждый процесс обучения может дать лучший эффект при решении какой-то конкретной задачи, а для другого случая он может быть не только не пригоден, а даже дать отрицательный эффект.

Кроме того, современный учитель труда должен обладать определёнными знаниями в области психологии труда и педагогической психологии, знать психологию школьника, воспитывать в себе психологическую зоркость, уметь подобрать ключик к личности каждого ученика, найти в любой ситуации наиболее точное, впечатляющее слово. Однако даже самые умные слова сами по себе не окажут на школьников надлежащего воздействия, если их будет произносить человек, который, хотя и выполняет трудовые обязанности без каких-либо заметных недостатков, но внутренне глубоко равнодушен к своей деятельности. Чтобы слово о трудолюбии глубоко запало в душу школьника, оно должно исходить из уст человека, страстно влюблённого в труд, в свою профессию. Об огромном значении личного фактора в трудовом воспитании очень ёмко и убедительно сказал В. А. Сухомлинский: "Каждый ребёнок в годы детства должен обязательно встретить на своём пути человека, страстно влюблённого в своё дело…".

Діяльність учителя при проектному навчанні здійснюється у трьох основних напрямах: формування банку навчально-пізнавальних завдань, створення умов для розробки й здійснення учнями творчих проектів і озброєння їх необхідними для цього знаннями та вміннями [93, 5].

Слід зазначити, що при використанні методу проектів змінюється роль учителя, причому на кожному з етапів по-різному.

На підготовчому етапі роль учителя достатньо висока. Він не просто роз'яснює сенс технічного завдання, а спонукає, організовує й веде думку учнів до самостійного пошуку розв'язання навчальної проблеми.

На конструкторському етапі вчителеві необхідно створити атмосферу емоційного й інтелектуального підйому, що дасть вихід творчій енергії учнів. Він і учні залучаються до процесу пошуку конструктивних і технологічних рішень.

На технологічному етапі роботи над творчим проектом учитель пасивний. Проте пасивність його продовжується доти, поки в учнів не відбулася зупинка через нестачу ідей, інформації, життєвого досвіду або просто власної невпевненості. У цьому випадку педагог повинен м'яко й ненав'язливо, не ущемляючи ініціативи учня, показати йому, що його творчий потенціал далеко не вичерпаний. Для цього можна скористатися різноманітними методичними прийомами.

На завершальному етапі – самооцінки й захисту проекту – учитель та учні докладним чином аналізують логіку, обрану проектувальниками, об'єктивні й суб'єктивні причини невдач, несподівані наслідки діяльності і т.п. Розуміння помилок створює мотивацію до подальшої роботи, формує особистий інтерес до нового знання.

Найцікавіше, що навіть невдало виконаний творчий проект також має позитивне педагогічне значення.

Дуже важливо уміти допомогти учневі, не виконуючи роботу замість нього. Учитель повинен не тільки добре знати свій навчальний предмет, а й бути компетентним в інших галузях науки й техніки.

Педагог повинен добре знати своїх учнів, їх можливості, інтереси, бажання. Психологічна грамотність і компетентність учителя дуже важливі для організації проектної діяльності учнів.

Важливу роль відіграють креативні здібності вчителя, його творчий потенціал, досвід творчої діяльності.

Позначені кардинальні зміни, які відбуваються сьогодні в школі, висувають високі вимоги до особистісних та професійних якостей учителя трудового навчання. Актуальними для нього стають внутрішня технічна культура, широка технічна ерудиція, технічний світогляд, активність, ініціативність, прагнення до творчості, висока відповідальність. Вірогідно, що вказані якості повинні ґрунтуватися на глибокій професійній компетентності вчителя, тобто на основі фундаментальних знань. Саме фундаментальність освіти покликана забезпечити професійну мобільність сучасного фахівця, яка стає все більш актуальною в умовах зростаючої конкуренції на ринку праці. Принцип мобільності передбачає широту підготовки вчителя, його готовність до стрімких змін у змісті освіти, здатності швидко переорієнтовуватися на викладання будь-якого нового профілю трудової підготовки в старшій школі. Фундаментальність підготовки повинна полягати в широті й міцності знань учителів, які забезпечать у перспективі професійну мобільність фахівця, розширять його професійну компетентність, сформують готовність до оперативного реагування на можливі зміни у сфері професійної діяльності й безперервне підвищення кваліфікації.