4.2. Основные направления преобразований

Реализация заявленных идей и принципов требует качественного изменения, как образовательной практики, так и системы управления школой. Отсюда, основными направлениями преобразований являются:

1. Сохранение, перенесение и «вписывание» в модель «Сельской школы социализации» лучших достижений школы:

1. принципов, форм и методов организации работы с учащимися в течение полного дня, обеспечивающие полноценное воспитание школьников;

2. систему развивающего обучения, переход на федеральные стандарты нового поколения с 1.09.2011 года;

3. ранее обучение (со 2-го класса) языку современного общения – языку информатики, который дают школьникам возможность жить и общаться в современном мире, позволяет им расширять горизонты своего сознания за счет освоения мировой культуры;

4. расширенное преподавание предметов профессионального цикла, позволяющее учащимся жить и строить жизнь по законам определенной профессии, предъявлять свое миропонимание политехническими средствами;

5. работу по сохранению здоровья и физическому развитию учащихся школы, включающую в себя организацию качественного от одно- до четырех- разового питания школьников, ежедневные занятия физкультурой, которые позволяют им выдерживать учебные нагрузки, легко переносить заболевания и прививают навыки здорового образа жизни;

6. основные идеи системы внеурочной работы с учащимися, строящейся на основе деятельности детской общественной организации «Добро» и Совета старшеклассников, которые обеспечивает добровольное участие школьников в различных видах деятельности, позволяет им овладевать навыками самоуправления и управления, расширяет поле их общения;

7. стабильность педагогического коллектива, который удерживает основные ценности школы и принципы образования, способный к саморазвитию и развитию образовательного учреждения, умеющий грамотно организовывать ситуации учения-обучения;

2. Построение целостной социально-ориентированной образовательной практики в сельской школе, в том числе:

• трех образовательных пространств социально-ориентированной образовательной практики (учебного пространства, производственного пространства и пространства общественно значимой деятельности), активные действия в которых позволят школьниками научиться решать три принципиально разных типа задач: познавательные, профессиональные и социально-практические;

• систему функциональных слоев-срезов социально-ориентированной образовательной практики, обеспечивающих становление у школьников таких компетенций, которые позволят ему реализовывать себя в качестве социального индивида, в качестве субъекта деятельности, в качестве личности в зависимости от разворачивающейся здесь и сейчас ситуации;

• инфраструктуру социально-ориентированной образовательной практики, включающую в себя школьную, сельскую, районную, областную, федеральную,

позволяющую каждому школьнику максимально свободно выбирать свою сферу инициативы и ответственности, свой вектор и свое направление возможного движения;

• инвариант социально-ориентированной образовательной практики (единицу практики), который удерживает подсистему учебного материала, подсистему педагогической деятельности, подсистему учебной деятельности и подсистему учебной коммуникации, обеспечивающий полноценную организацию ситуаций учения-обучения.

3. Модернизацию содержания образования и обучения в школе, в том числе:

• включение в понятие «содержание обучения » не только организации образовательного процесса (форм, методов, способов взаимодействия) в рамках учебных предметов, но и школьных обычаев, и традиций, и отношений;

• построение содержания обучения таким образом, чтобы оно удерживало четыре типа содержаний: содержание формирования (знаковую форму и значения), содержание познания (способы мышления и деятельности), содержание воспитания (эмоционально-оценочное отношение к различным социокультурным единицам), содержание учения-обучения (учебные действия и способ коммуникации);

• построение содержания обучения таким образом, чтобы оно удерживало пять типов знаний: методологическое, общенаучное, частно-научное, практико-методическое и конструктивно-техническое;

• построение содержания обучения таким образом, чтобы оно было представлено следующими циклами предметов: а) естественно-математическим (удерживающим мир Природы, т.е. естественную реальность); б) социально-гуманитарным (удерживающим мир Социума, т.е. искусственную реальность); в) художественно-эстетическим (удерживающим мир Искусства, т.е. духовную реальность), производственно-техническим (удерживающим мир Производства, то есть профессиональную реальность).

4. Построение шести типов учебности в школе (учебную, производственную, исследовательскую, проектную и управленческую деятельности):

• на основе структуры мыслительного акта, центральным звеном которого является проектирование;

• таким образом, чтобы школьник одновременно действовал и со знанием (космосом, удерживающим объективные содержания реального мира), и с самим собой (космосом, удерживающим его самость), и с Другим (космосом, удерживающим другую субъективность);

• таким образом, чтобы ее усвоение происходило как процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов деятельности от учителя сначала к совокупности учитель-ученики, а затем уже к самому ученику;

• таким образом, чтобы в ходе ее освоения школьники осваивали умение планировать самоизменения в ходе решения задачи и изменять себя;

• таким образом, чтобы: а) в начальной школе ученики научались индивидуально осуществлять учебную деятельность на учебном материале в специально созданных условиях; б) в основной школе у учеников появлялась способность осуществлять полную структуру учебной деятельности самостоятельно в рамках и на материале других видов деятельности

5. Построение совместных форм жизнедеятельности педагогов, учащихся и их родителей таким образом, чтобы можно было включить обучающихся:

• в процесс решения социально-практических задач и реализацию познавательных, творческих и социальных проектов, обеспечивающих выращивание в каждом учащемся ценностей, идеалов и смысла жизни;

• в освоение: а) различных типов и видов мышления и деятельности; б) методов выделения проблем и постановки целей; в) приемов разработки эффективных путей разрешения проблем;

• в освоение: а) методологических средств анализа ситуации, проектирования и моделирования; б) форм организации коллективного взаимодействия при осуществлении деятельности; в) средств рефлексивного анализа собственной деятельности;

• в освоение: а) техник адекватного выражения собственной точки зрения; б) техник сопоставления, понимания, критики и оценивания точек зрения Других;

• в постоянное взаимодействие с результатами их собственных действий и в рефлексию результатов собственных решений;

• обеспечить: а) понимание школьниками недостаточности собственного образования и применяемых способов работы; б) ломку стереотипов поведения; в) понимание и усвоение правильных взаимоотношений.

6. Построение образовательной практики, учитывающей возрастные особенности обучающихся, которые требуют:

• формулирования миссии школы как интегративного единства миссий школ следующим образом: а) миссия начальной школы – воспитание грамотного социального индивида; б) миссия основной школы – выращивание подростками своей субъективности и субъектности; в) миссия средней школы – становление личности обучающегося с позиции социально-профессионального самоопределения, то есть полная (для данной возрастной группы) социализация;

• разработки образовательных целей школ школы, исходя из миссии школ, таким образом, чтобы выделить цели формирования, цели образования, цели социализации, цели учения-обучения;

• построения практики развивающего образования в каждой школе школы на основе ведущего образовательного пространства, таким образом, чтобы: а) в начальной школе ведущим было учебное пространство; б) в основной школе ведущим было пространства общественно значимой деятельности; в) в средней школе ведущим было производственное пространство;

• построения занятий в школе таким образом, чтобы: а) в начальной школе классический урок был главной формой учения-обучения, пронизанной творчеством учащихся, их свободой при осуществлении образовательных целей, их инициативой в выборе средств решения учебной задачи, при точном и обязательном выполнении задания; б) в основной школе занятия на основе различных видов взаимодействия были главной формой учения-обучения, при все большей индивидуализации деятельности подростков, усилении роли их самостоятельной работы при активной коммуникации в различных видах групп; в) в средней школе главной формой учения-обучения была система занятий, включающая в себя: вводный проблемный семинар – практические занятия – самостоятельную индивидуальную работу – заключительный семинар;

• создания индивидуальных учебных планов, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

7. Создание практики управления школой, основанной на сетевом принципе, позволяющей построить:

• педагогам, обучающимся и их родителям совместное решение основных задач школы, через включение всех в социальное проектирование;

• управление школой на основе полисубъектного взаимодействия, что требует выделения совокупности процессов, которыми управляет каждый коллективный или индивидуальный субъект (обучающийся, педагог, родитель, социальный партнер) для достижения поставленных перед школой целей;

• работу руководителей, педагогов и обучающихся, опираясь на идею контролируемого деятельностного целого, которая выводит педагогов и учащихся в управленческую позицию, определяя их объект управления и меру ответственности за конечный результат деятельности школы;

• работу с родителями, через организацию деятельности Управляющего Совета, обеспечивающего единые требования к школьникам, дополнительное финансирование развития школы;

• работу школы на основе программ и проектов развития деятельности, в основе которых лежат региональные представления об управлении инновациями, и руководство которыми осуществляют управляющие из числа руководителей, педагогов и обучающихся.